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如何杜绝乡村教师职称与教师实际水平不对称的

来源:http://www.sswank.com 作者:www.0805.com 时间:2019-11-03 06:29

问题描述:

问:有人认为中小学职称应该是教师荣誉,不应与工资待遇挂钩,你对此有什么看法?

问:教龄满三十年的教师,没定上高级职称真的冤吗?

问:网友建议中小学教师取消按职称发工资,增加教龄工资,你怎么看?

如何杜绝乡村教师职称与教师实际水平不对称的问题?

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问题回答:

职称本身应该是体现一个人的专业技术水平,也就是业务能力。现在却演变成了行政管控老师的工具,把和业务毫不相干的东西强行附加在其身上,比如支教,扶贫,优秀干部,优秀党员……,这和业务水平有关系吗。

教师职称问题一直以来就是一个争议比较大的问题,近几年来更是掀起了热烈的讨论,批评者角度不一,建议很多。但总体来说,国家也意识到了这个问题,因此,职称评聘制度的改革也在逐步的推行。改革在进行,职称评聘也在不断趋向合理和科学,尤其是更倾向乡村教师和教学效果好,同行评议较好的老师。下面我们来看看福建省的职称评聘改革方案来:

感谢邀请,关于教师职称,以前确实备受广大一线教师的吐槽,原因就不多说了,大家都明白。近年来的职称改革,可以说是乡村教师的福音,小学教师只要达到规定年限,可直接晋级副高级乃至高级教师,这样的待遇是之前不敢想的。

回答:如何杜绝乡村教师职称与教师实际水平不对称问题?

其次,要是少数高级老师不好好干活或者不如初级干的好,怎么办?是不是要取消高级呢?

一、按照福建省人社厅、教育厅《福建省中小学教师职称评审办法》(闽人社文〔2016〕142号)的文件精神:

我县的晋级条件非常透明,我乡第一批晋级副高级的教师,他们教龄长,工作认真负责,平时教学成绩突出,多次获得县级,乡镇级表彰,也在县级以上得教育刊物上发表过各种教育教学心得,老师们的评审很通畅,确实令人羡慕。

没办法解决这个问题。期待教师职称与实际水平完全对称只是理想社会的状态。现实生活是不能实现的。

最后,怎样量化一个老师的水平?是证书的多少?是民主测评?是领导讨论?还是学生的分数?显然都不能。如果可以,为什么那么多发达国家不评职称?是他们不懂教育?还是教育搞得不好?显然也不是。

1、中小学教师职称分类:统一后的中小学教师职称(职务)分为, 高级教师;一级教师;二级教师;三级教师。不再中小学分设。同时增设正高级教师职称,目前已经有两批正高级教师评聘成功。

职改三年来,受到实惠的乡村教师越来越多,同时也出现一个问题,晋级副高级的教师,工资提高了,教学成绩反倒一年不如一年,老师们开始懈怠了,干劲逐渐消退,家长很不满意。在乡人代会上,曾有人大代表指出当前教师的现状,引起乡党委政府的重视,很快就在县委政府得督促下,县教育局和乡镇各中心学校对教师晋级做出调整:

一是教师职称评定与教师的切身利益挂钩。在利益争夺面前,有些人会恪守规则,而有些人则为了达到目的不择手段。但要说教师职称评定与教师实际水平一点关系没有,那是不客观的。教师职称评定结果会在某种程度上反映教师的实际水平,在某种程度反映教师及其所属团队的权力和势力。在某种程度体现规则,在某种程度体现规则以外的东西。这就是某些人常说的 ,世界上没有绝对的公平。

所以,职称既然不能体现出业务水平的高低,也不能体现出实际工作的好坏,留着何用?反而真正变成了养懒汉。

2、评价机制变革:注重师德素养,注重教育教学工作业绩,注重教育教学方法与艺术,注重教育教学一线实践经历,切实改变过分强调论文、学历的倾向, 同时创新评价机制,探索社会和业内认可的实现形式,采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式,对中小学教师的业绩、能力进行有效评价,确保评价结果的客观公正,增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度,增加评审工作的透明度。尤其是强调乡村任教,其中要求城镇公办中小学教师晋升高级教师应有农村学校任(支)教1年或薄弱学校任(支)教3年以上的经历,城镇公办义务教育学校40周岁以下(含40周岁)教师晋升高级教师应有农村学校任(支)教2年以上的经历。

乡镇级调整:教师所教科目成绩低于本乡镇同年级平均成绩,取消当年晋级推荐资格,并且取消本年度评优评先进资格。

二是教师职称评定,是对教师素养的综合考查。包括德能勤绩效等多个方面。而不单单是教师的实际水平,即能力。能力再强,没有业绩也不行。有了业绩,还要看领导是否认可?可以说,既要把自己的事情做好,还要获得领导和评定专家的认可。

我觉得不可行,原因有三:

3、时间限制:如具备学士学位或者大学本科毕业学历,并在二级教师岗位任教4年以上,方可评聘一级教师;其余可以参考《福建省中小学教师水平评价标准条件》。

县级调整:乡镇推荐的教师,虽然教学成绩高于本乡镇同年级的平均成绩,如果排在全县同年级倒数第15名以前,含第15名,当年晋级资格照样被取消。对于已经晋级的教师,如果连续三年内的教学成绩排在全县倒数第15名以前,全县通报,职称降一级,同时还要自费参加教育局举办的提高教师教学能力的培训班,接受再学习。如果接受再学习后教学成绩依然排最后怎么办?处理细则正在制定中。

当前教师职称评定,僧多粥少,竞争激烈。在利益争夺面前,期待公平、客观,反映教师真实水平,那是不现实的。大多数人没有那么高尚的思想境界。

一、教师属于事业编制,为专业技术职称。这个制度已经实行多年,与之配套的是一系列的制度,动一发而牵全身,不可能轻易更改。

二、从方案和评价标准条件来看,教龄是职称评聘的一个必要的条件,但显然它不是一个唯一标准。教龄到了,还需要创造各种条件。

这项调整出台后,人人都有危机感,老师们一改往日的慵懒懈怠,工作态度极大的转变。就2019年春季学期,期末成绩又大幅度提高,反映了上级部门抓住前教育现状问题的根本,整治问题的举措非常有效。

如果想早日评上高一级职称,与其抱怨不公,不如认真研究职称评定的游戏规则,看看别人怎么评上的。自己运用哪个规则更合适。

二、我国教师队伍庞大,必须靠一套行之有效的制度来管理。职称与工资挂钩制度就是其中重要的一项,实践证明也是很有效的。当然,现在存在争议的地方就是好多地方在评定教师职称上不公开透明,存在暗香操作行为,让广大教师颇有微词。

三、评聘的实际操作中,因为各种原因,比如评聘的名额限制,校内的竞争激烈,或者校内评聘方案的争议等等,也会给老师们造成很大的困惑和不公的感觉。但不管怎么说,政策是明朗的。因此,建议教师要完整解读方案,积极参与校内评聘的过程,如方案的制定,量化标准的设置,材料的审核与公示等等。

其实,职称原本体现老师们自身的价值,晋级就是对这种价值的肯定,有利于提高教师积极性。可是,相当长的时间内,职称都被一些掌权人作为敛财的工具,才倍受诟病多年。如果取消职称职称,按工龄发工资,大家都觉得进了保险箱,干多干少一个样,干好干坏一个样,干与不干都一样,对教师的利益失去制约,懒惰懈怠永远存在。工作认真负责的教师,出台什么政策对他没有什么影响,制度都是针对工作态度不端正的人而制定。

如果感觉那个游戏太累,自己那么做心理不舒服,或者无论怎么努力都是徒劳,不如干脆顺其自然,干好工作,无愧于心,平平安安迎接退休。

​三、工资与职称挂钩制度设计的初衷也是为了调动教师努的工作积极性,获取更高的职称来收获高收入。如果改变这一制度,就可能造成干多干少一个样局面,不利于教师们的工作积极性。

四、建议教龄达到三十年还没评上高级职称的老师,认真解读标准和方案的要求,尽快做好准备,这才是王道。同时,也要有良好心态,一是要努力达到标准,不怨天尤人,不妄自菲薄。二是达到标准以后,即使今年没评上,也需要再努力,想想自己的不足,思考一下自己的条件是否充足,是否有足够的竞争力。当然,如果确实碰到了不公平,有暗箱操作嫌疑的,也要坚决合法的反映问题,寻求上级的帮助。

随着法治社会的不断深入,晋级条件越来越透明,靠吹捧拍马晋级、靠关系晋级,靠提钱晋级的历史很快就会结束了。

回答:你所说的教师实际水平是指什么?乡村教师扎根农村,默默无闻,远离喧嚣,教书育人,敬业爱岗,不惧条件艰苦,安心从教,这本身就是一种无私奉献,职称评聘也理所当然应该向他们倾斜!以鼓励更多教师献身乡村教育事业!

目前,大家争议的焦点是在职称评审过程中的不合理、不公平现象,而并不是制度本身。现实中,确实不少这样的事情发生,有关系有背景的职称晋级很快,而奋斗在的一线教师却往往得到不公正待遇。而与此同时,国家也正在进行有关方面的改革,比如职称指标向乡村学校倾斜,评定职称不再受论文数量的限制等等。

总体来说,职称评聘的改革越来越科学,过程也会越来越公平,同时,政府也一直在提高岗位设置的比例,职称评聘碰到的问题应该会越来越少。只有你更加努力,才不会受冤屈。

以上是我个人的看法,感谢您的耐心阅读,如有不妥敬请谅解,谢谢!

回答:他妈的哪行职称都比教育的职称合理!警察到年限晋职!哪像教师职称猫腻重重!国家也知道存在问题!他妈的又有哪个领导给矫正了?中国官宦,道貌岸然!以其昏昏使人昭昭!可悲呀!

下步,希望借助国家反腐倡廉这股东风,对教师职称评定不合理现象好好进行整治。还广大教师一个公正合理的环境,让教师能够真正把心用在教学上,为祖国培养人才!

教师职称一直是近几年备受争议的话题,各种建议与说法很多,大体说来,职称评定的制度还是越来越趋向科学、合情合理,更重要的一点是能满足大多数教师的要求,尤其是更倾向于乡村教师和教龄更长的教师。

教师的职称不能够客观地、公正地反映教师的工作能力、教学水平、教学业绩成果。职称评聘逼迫广大教师不择手段弄虚作假。教师的QQ群、微信群都有招揽在各级教育刊物发表论文的广告。几乎所有的论文都是花钱发表的(不排除凭实力发表论文的可能性),几百元到几千元,县市省国家级刊物都在弄虚作假!我们身边几乎没有一人次收到过稿费,没有一人次拿出稿费发票。花钱发表论文已经正大光明地形成了一条完整利益链,一部分人因此富了起来。我们身边的科研课题从立项到结题都是在造假,所有的材料都是编造的,结题只是个形式。这“纸上谈兵”的教科研成果在现实的教育教学活动中根本不具有可操作性。

回答:义务阶段给教师设职称评职称是很不科学的,职称不同又拉大工资差别就错上加错了,至于为什么,在这里不多说,教师们都懂的。

中小学职称制度遭到一部分老师诟病,这很正常,任何一项制度都不是十全十美的,教师职称制度也一样,都是在不断发展中趋于完善。中小学职称,在很大程度上能够反映一个教师的教育教学业绩情况,是老师的一种荣誉,更是老师的一种责任担当。一部分老师认为中小学教师职称不应该与工资待遇挂钩,能够评上职称的教师,在教育教学过程中付出的辛勤努力是值得肯定的,属于学校中的教学骨干,在工资待遇方面应当与其他教师有所不同,让自己的付出能够得到相应回报,这是职称与工资挂钩的主要原因。

一、中小学教师职称分类及评价机制:

1、改革后的中小学教师职称分别是:中小学三级教师、中小学二级教师、中小学一级教师、中小学高级教师、中小学正高级教师五个级别。

2、这五个级别都有相应的评价年限条件:如聘为中小学二级教师后,在二级教师节工作岗位工作满四、五年后,才有可能评中小学一级教师。当然如果非常优秀,能达到破格的条件,可以提前一两年破格评审。其他条件都一样有评价的年限限定。

3、评价的其他条件:除了年限受到限制之外,教育教学能力、年终考核、教育科研、所带学生成绩、教师师德、参加教育活动、班主任、获得骨干优秀称号、教龄等等都是硬性条件。

建议取消教师职称名额限制,缩小级差,或是干脆取消职称,给教师一个良好的工作氛围,平静的工作心态使广大教师能够安心地、静心地、全身心地工作而不是把精力和时间都用在尔虞我诈、挖空心思弄虚作假的职称评聘上。

回答:校长拿公款搞关系,争荣誉抢利益,高职称不教书,52岁就退了,职称工资和薪级工资挫伤教师们的积极性,真是害死了中国教育。只有校长和公务员差不多了。我校一个C老师,二十多年前他老婆被隔壁一个老师强奸,心里痛苦。两级领导帮他破格搞成高级。

就目前情况来看,职称工资是教师工资中差距最大的部分,中级和高级每年相差上万元的收入,一些没评上职称的教师抱怨职称制度不合理,这种心情可以理解,但目前没有找到更合理的政策来代替职称制度,所以只有不断改革和完善教师职称制度。

二、教龄与高级职称的关系

1、教龄是评高级职称的基础条件,不是唯一条件。在这里,纠正下有些老师的错误理解,就是认为教龄达到有一定年限就无条件评定,这是不正确的理解。

2、近几年,许多省市为了照顾乡村教师,在职称方面进行了改革,把在乡村任教年限作为一个条件,这一规定很大程度上照顾了乡村教师。比如河南省

3、即使教龄达到30年了,也要符合其他基本条件才可以评聘。

教师职称从一级教师开始按比例设置名额,如果名额满了,其他教师便无法晋升上一级职称,就算你的业绩再突出,发表的论文堆积成山,获得的荣誉摞起来比楼高也一点用没有,因为名额已经满了。留给教师的唯一选择就是“候缺”,如没有“缺”敬请一直“候”,幸运的是“缺”还没来这位教师退休年龄先到了,老教师光荣地退休了,省却了苦苦地“候缺”。按比例设置名额极不利于调动教师的工作积极性,也是不公平的、不公正的。

回答:这个东西杜绝起来太难!尤其是学校,官僚作风最浓

有没有更合理的方案来解决这一矛盾呢?我认为可以通过缩小教师职称工资差距来缓解矛盾,同时把绩效工资与职称脱钩,真正体现多劳多得、优质优酬的原则,更能充分调动老师的工作积极性,另外增加教龄工资或工龄工资,让老师的工资收入差距不至于拉得太大。

三、给教龄满30年还没有评上高级教师的建议:

1、高级职称有名额限制,就是说全一个省,一个市,一个县区,具体到单位计划名额是很有限的。我所在的单位有教职工100多人,每两年才给1名高级职称名额,难度自然就大了。

2、部分省市已经在名额方面进行了改革,加大了高级教师名额比例。比如甘肃省,

3、教龄30年了,思考下自己的其他评价条件是否充足,比如教育教学、班级管理、论文、教研等等方面。

4、条件够了没有评上,千万不要喊冤,内心平和点。我一个老同事35年了,还是一级教师,因为15年前,教师职称评定不是十分科学,难免亏待一部分教师。

全国来看,教师职称改革越来越趋向公平,只要自己足够努力,不会让你受到冤屈的。

这种情况多的是,莫说是三十年的教龄,就是教一辈子也许难评上高级教师。

职称的评选不是单看你的教龄有多长,主要是看你所担任的教课任务作出多大的贡献。如果你教了一辈子的杂课,这说明你的水平有限,也就是说资质平平,在评定职称时肯定是不会给你最高职称定位。目前中小学校的最高职称一般是高级教师,但也有特殊的职称等级,不过那是凤毛麟角。

一般晋级快而又高的,都是担任主要课程的教师,从理论上讲他们的水平肯定是要高些,这是无可置疑的。由于长期担任这样教学任务,不仅教学质量好,而且自身也会得到不同程度的进步,由及是教育的方式方法也是有自己的一套专长,再加上培养的优秀学生又多,自然能在比较短的时间内能达到很快的晋级效果。

其实不但是中小学,就是大学以及军队的军衔也是如此。他们有一个共同点,那就是能力是都强,贡献是否大。所以,无论教龄还是军龄,都与评定职称或军衔都没大关系,着重看你的能力和贡献而决定。

我们这一抓一大把,许多老教师一直到退休都没有评上中高职称。造成的原因很多,主要是政策原因,种种限制,设置条条框框,让许多教师望而却步,心有余而力不足。

现在职称改革变化较大,一年一个政策。即使评上中高,工资差距比过去缩小了差距,笔者周围的同事这几年评上中高的,工资涨幅不大,所以我们的心里落差变小了,要不然一说职称,令人气愤

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