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深化教育供给侧改革,北京四中原校长转战民办

来源:http://www.sswank.com 作者:www.0805.com 时间:2019-11-28 21:46

民办教育界要把质量作为自己的生命线,否则,营利性学校将会受到社会的很多质疑,被认为是过度逐利。

金融街教育公司足足花了两年时间,才得以将这位北京四中退休校长、北京教育界泰斗人物刘长铭请出山,出任金融街教育公司教育总监、润泽学校总校长。公立名校转战民办教育圈,看刘校的办学见解,窥探“十年百校”底气所在。

当前,我国面临人民群众日益增长的高质量、多样化教育需求与优质多元的教育供给不平衡、不充分的矛盾。民办教育在有效增加教育供给,满足多样化教育需求,推动教育公平,促进教育消费,稳定经济增长等方面具有重要意义。本文基于当前教育供需矛盾问题,提出要充分发挥好民办教育的作用,深化教育供给侧改革,并为推动民办教育高质量发展提出对策建议。

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新京报快讯(记者冯倓秋)“公办民办应当融合起来,共同造福学生。”12月3日,在某教育大会上,教育部政策法规司原司长孙霄兵、原北京四中校长刘长铭、中国教育学会副会长张志敏等业内专家就近期频出的民办教育政策等热点话题展开深入探讨。

文 | 鼎鼎

民办教育在增加教育资源供给,提供多样化的教育服务,促进教育公平,推动教育消费,稳定经济增长方面发挥着不容忽视的作用。改革开放40多年来,我国民办教育由小到大、从弱到强,走过了一条从作为公办教育的有益“补充”到与公办教育“共同发展”的道路。

中新网深圳4月10日电 如何解决港人北上发展的子女教育问题?为什么教育条件越来越好家长反倒越来越焦虑?粤港澳大湾区教育发展展望论坛4月10日在深圳举办,来自京粤港的多位教育专家到场演讲,试图破解当今教育之困惑与难题。

近日,北京市出台《关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的实施意见》、《北京市民办学校分类登记办法》、《北京市民办教育培训机构办学标准(暂行)》等文件,加强对民办教育的规范管理。

编 | Virginia

据《2018年全国教育事业发展统计公报》显示,截至2018年,全国共有各级各类民办学校18万所,占全国比重35%;民办教育在校生达5378万人,占全国比重近20%。民办教育发展不仅弥补了公办教育资源的不足,同时还通过“鲶鱼效应”带动整个教育服务质量的提升。当前,教育供给侧改革成为重中之重。我国教育发展的主要矛盾是人民群众不断增长的高质量、多元化教育需求与教育供给尤其是优质、多元、高效教育供给不平衡不充分之间的矛盾。近年来,随着二胎政策的放开,全国人口结构发生变化,教育资源的供需缺口逐渐扩大。

论坛由北京市教育学会、广东教育学会共同主办,由金融街教育、金融街惠州置业、金融街商会承办,论坛旨在探讨北京、香港等地的优质教育资源如何更好地参与粤港澳地区的教育供给侧改革,为粤港澳民众提供多元化、个性化的教育服务。

在过去40年间,民办教育已逐渐发展为我国教育领域重要的组成部分。北京师范大学中国民办教育研究院院长周海涛表示,我国现在有三分之一的学校是民办校,五分之一的学生在民办校就读。而民办教育的发展不可避免地会对公办教育造成影响,两者有怎样的区别和联系、未来又该如何更好地协同发展成为行业内备受关注的命题。

在帝都,金融街教育公司,可说是横空出世。在2018年,就喊出了“十年之内全国创办100所学校”的口号,提出打造涵盖学前教育、中小学教育、国际教育及培训四大核心业务体系的整体发展目标,将旗下中小学教育“正泽”、国际教育“润泽”、学前教育“惠泽”品牌向全国辐射布局。

据统计,2013年至2018年,全国学龄儿童数增长了11.8%,而普通小学数量减少将近24%,初中数量减少将近9%。一些地区出现“大班化”教学和天价学区房等现象。据统计,截至2018年,全国56人以上大班额还有26万多个,个别学校个别班级人数甚至多达80人,远超过国家规定的上限标准。北京、上海等教育资源丰富的大城市受到外来人口流动趋势和户籍人口波动趋势双重波峰叠合的影响,教育供需失衡问题尤为突出。目前,高质量的民办教育依然短缺,且资源分布不均衡,缺乏有力的扶持政策、保障机制和监管体系,民办教育办学者普遍存在焦虑、观望情绪。为进一步推进民办教育规范有序发展,要根据不同学段发展需求,多措并举,加大对民办教育的支持,强化民办学校师资力量和办学质量,探索民办教育高质量发展的新路径。

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公办教育与民办教育各具优势

正泽学校已于2017年9月正式开办,不到两年时间,润泽学校在今年正式挂牌,9月1日即将迎来第一批中小学生;学前教育的“惠泽”品牌,也在近期集团官微公布,将在今年年底前推出5家民办高端幼儿园。

(一)完善支持民办普惠幼儿园发展的制度保障,降低民办幼儿园的运营成本,保证普惠性民办学前教育“降费不降质”,切实缓解“入园难”与“入园贵”问题。民办学前教育在提供学位服务、缓解入园矛盾等方面作出了重要贡献。据教育部统计,截至2018年,我国拥有民办幼儿园16.58万所,占全国比例62.16%;在园幼儿2639.78万人,占全国比重56.69%。当前,民办园质量参差不齐,“乡村弱、城市挤”,“入园难、入园贵”等现象普遍存在。幼有所育,根本之策在普惠。推动民办园建设成普惠幼儿园是提高学前教育普惠率的重要举措。要因地制宜、因时制宜打破制度桎梏,创新发展思路。

北京四中原校长刘长铭在作主旨发言 索有为 摄

“民办教育实际上是在一个非常强大的公办教育体系中,或者说在公办教育的夹缝中重新产生的。”民盟中央教育委员会副主任、中国教育学会高中教育专业委员会理事长、原北京四中校长刘长铭说。

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通过政府购买服务、综合奖补、减免租金等优惠政策,支持民办幼儿园提供普惠性教育服务,扩大学前教育资源供给。要建立生均拨款、收费、资助一体化的学前教育经费投入机制,有效分担办学成本,落实收费动态调整,保障民办幼儿园可持续发展。北京市加大学前教育经费投入,为普惠性民办园提供学位补贴、租金补贴、生均定额补贴,推动实现了公办、民办普惠园的“四个统一”。要鼓励公办民助、公建民营等混合办园模式,加强对普惠性幼儿园课程开发、教学指导,确保普惠性民办园减费不“降质”。加大对普惠性民办园的动态监管和定期考核,建立退出与激励机制,推动民办幼儿园健康发展。

广东教育学会粤港澳大湾区教育协同发展专业委员会理事长、华南师范大学教育科学学院院长卢晓中在主旨发言中表示,未来的教育不应是标准化的,而应该是订制化的。他以快餐和米其林餐厅举例来谈个性化教育的重要性,“快餐连薯条的粗细、汉堡的厚薄、用什么油都是指定好的,一切都是标准化模式;米其林只明确优秀餐饮的具体标准,并不明确如何满足这一标准的具体办法,而是由餐厅自己裁量,这就促使每家米其林餐厅都会用他们认为是最好的方式来达到这种标准。

他回忆,改革开放以后,随着大规模的人口流动,在某一个地方建的学校已经不能完全满足当地的需求,所以民办教育首先是在当时最发达的地区发展起来。多年以后,我国提出构建完善的国民教育体系,更需要不只一种形式的教育,来满足人们的多元化需求。

北京金融街润泽学校

(二)加强中小学集团化、品牌化建设,完善“名校帮弱校”“名校带新校”等“传帮带”机制,打造民办校特色品牌,进一步改革义务教育阶段公办校、民办校招生制度,落实“公民同招”政策,推进教育优质均衡发展。优质的民办义务教育学校有利于补齐多样化、高端化教育供给不足的短板。当前,我国民办义务教育学校仍有较大发展空间。据教育部统计,2018年,民办小学与初中占全国的比例仅分别为3.82%与10.51%。目前,上海民办义务教育发展较好,民办中小学在校生数占全市在校生总数比例在15%左右,远高于全国平均水平。但部分民办学校存在“掐尖”筛选生源、对公办学校产生挤出效应等问题。民办学校的内涵与优势重在改进学校的办学理念与提高整体办学质量,打造精细化的管理服务模式、鲜明的特色与响亮的品牌。民办中小学可推进集团化办学,鼓励名校间、名校与薄弱学校间优势互补、以强带弱,扩大优质教育资源的覆盖面。要做好民办学校的品牌建设、维护与传播,集中力量形成差异化优势,打造中小学优质课程、校园文化特色品牌,提升学校竞争力、影响力。完善义务教育招生制度,制定公平合理的招生标准,允许民办学校组织综合性面试选拔合适的生源。扩大“公民同招”覆盖范围,为“择校热”降温。

金融街润泽学校总校长、中国教育学会高中教育专业委员会理事长、北京四中原校长刘长铭在主旨发言中称,好的学校要营造多语的环境——母语深厚、英语熟练,还要掌握第三、第四种语言,一旦出国留学也不过是换了个地方上学而已。他说:“好教育是要培养具有全球胜任力的人才,而不是考试的机器或者书呆子。”

在刘长铭看来,公办教育和民办教育承担着不同的功能。“公办教育应该承载着使社会的公共教育资源能够均衡化配置的使命,而民办教育应该更好地满足人们对教育的多样化需求。”随着民办教育的发展,它已经形成了独特的优势,而公办教育也保有自己的特色。

金融街教育公司,这所北京国有大型综合投资公司金融街集团旗下的子公司,何来底气?外界看来,应该靠其“政府支持、企业运作、教育家办学”的办学模式。

(三)强化民办职业教育的政策保障体系,坚持“平等、畅通、融合、实用”理念,构建多层次、多规格、层层贯通的职业教育“立交桥”,深化产教融合、校企合作,厚植工匠精神,培养手脑并用的高素质应用技术技能型人才。职业教育具有学制短、专业性强、实践性突出的特点,可以在较短时间内提高劳动者改善劳动条件的基本素质,为国家发展培养急需的各类技术人才。民办职业教育在职业教育中扮演愈发重要的角色。据教育部统计,2018年,民办中等职业学校(不含技工学校)占全国比例达25%,较前一年增长约六个百分点。推进民办教育发展是适应时代需求的必然之举。要充分认识到职教与普教、民办职教与公办职教同等重要,强化政策保障体系建设。做好分类管理后的财政支持和减税优惠,完善高等职业教育生均拨款制度,让生均经费能够惠及民办高等职业院校。要打通上升通道,构建多层次、多规格、层层贯通的职业教育“立交桥”。完善“职教高考”制度,推进职业教育与普通教育学分互认,不断完善职教间相互衔接、职普相互融通的职业教育体系。深化产教融合、校企合作,创新办学模式与人才培养方式,动态调整学科专业对接市场需求。要着力提升学生的操作能力和动手能力,以用为本,培养手脑并用、做学合一的高素质应用技术型人才。切实提高职教工作者、技术技能人才的社会待遇和经济待遇,改变职业教育的弱势地位。

香港教育工作者联会主席黄锦良在论坛上称,香港多个办学团体对在粤港澳大湾区办学感兴趣及持正面态度,相信在有关细节理顺后,措施将会获得积极回应。香港教联会本身也已积极研究在大湾区参与其中,包括与广州市教育局商讨研究开办幼稚园的可行性。

中国教育发展战略学会执行会长、教育部政策法规司原司长孙霄兵表示,民办教育在制度上具有优势,包括可以自主管理、经费来源灵活、用人制度简明快捷、决策便捷等。而另一方面,公办教育具备组织上的优势,因为它与国家的政治经济文化体制是紧密联系在一起的;同时,公办学校是举全省甚至全国之力来办的,具有资源优势;公办教育还具有信任优势,目前人们对公办学校信任感更强;最重要的是,公办教育有专业水平上的优势,因为很多公办学校都经过几十年甚至上百年的发展和积累,而民办教育可能只有几十年的历史。

今天,我们把眼光聚焦在北京金融街润泽学校,这所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的高端国际化民办学校,请到了哪位教育家呢?这位教育家,他就是北京四中原校长刘长铭。

(四)保障民办教师与公办教师享受同等待遇,切实缓解民办教师职业吸引力低,教师流动性大,教师队伍十分不稳定问题,打造一批素质过硬、业务精湛的民办教师队伍。教师是教育发展的第一资源。教师质量高低和队伍稳定与否关系到教育教学质量和办学条件。建设一支稳定性好、质量高的教师队伍是民办学校可持续发展的保障。据调研,目前民办学校约占全国学校数量的三分之一,而教职工人数占五分之一,专任教师只占六分之一。民办教师社会地位不高、待遇保障不足、职称评聘不畅、专业发展受限等问题未能从根本上解决,民办学校发展面临着“招人难”“留人难”的困境。要进一步加强对人才的引进和培养力度,完善人才激励与保障制度,不断壮大优化民办学校师资队伍。要重视教师资质,弱化编制对教师福利待遇的影响,统筹推进公办教师、民办教师“一体化”队伍建设。保障民办学校教师在法律地位、薪资福利、职业发展、退休养老等权益上与公办学校教师享受同等待遇,解决民办学校教师的后顾之忧,让其拥有职业归属感和安全感。要支持公办学校与民办学校结对帮扶,让名校发挥孵化器的作用,有计划地培养并向民办学校输送优秀师资和管理经验,提升民办学校教学质量。强化教职员工道德、职业、专业素养,培养具有教书育人情怀和专业水准的民办教师。

对于学费津贴及办学团体营运经费的问题,黄锦良表示,鉴于所有港人子女都有香港户籍,特区政府有责任提供学费资助予港人子女,鼓励他们在内地发展;内地政府可资助办学团体兴建港人子弟学校的费用,让办学团体可安心地提供更好的教学资源服务。

公办民办可以融合发展

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(五)稳步推进民办教育分类改革,构建完善的分类管理制度体系,切实保障非营利性民办学校举办者的管理权和决策权,避免产生“被剥夺感”,稳定办学预期。实行民办学校分类管理,旨在进一步厘清民办学校的法人属性与产权归属,并基于此分类落实财政、税收、土地等方面的扶持政策,以更多的优惠政策支持非营利性民办学校发展,以更明晰的政策导向鼓励营利性民办学校面向市场需求,创新教育产品,丰富多样化教育供给。民办教育分类管理要“促进”而不能“促退”民办教育事业的发展。要进一步完善差别化的税收优惠制度,综合考虑民办学校的“公益性”与“盈利性”,保障不同属性民办学校在税收上享受有差别但合适的优惠待遇。坚持“科学分类”与“彰显公益”的原则,按照民办学校法人类型的多样性调整完善现行的税收制度。明确产权属性是明晰办学属性和办学方向的重要前提,同时也是民办学校分类管理的核心内容。要明确“非营利性”不等同于“不盈利”,做好“非营利性”与“营利性”的区分与释疑工作,推进不同民办学校的重新登记,使其成为享受差别化支持政策的基础。要充分保障现有民办学校举办者的合法权益,进一步确定民办教育举办者的前期投入的会计处理方式与非营利性民办学校终止办学时对出资者的奖励补偿方式。作为非营利性的民办学校,政府的扶持主要是政府补贴、政府购买服务、基金奖励、捐资激励、土地划拨、税费减免等;对于营利性民办学校,扶持政策则主要表现为政府购买服务和税收优惠等方面支持。

惠州市教育局副局长邓凡用在致辞中表示,当前粤港澳大湾区大多数城市基础教育普通层次学校学位基本需求已实现满足,但高层次的优质学位、特别是创新型、国际化、高品质的优质学校和学位还很不足,建议尽快建立大湾区城市优质基础教育发展整体发展规划,构建科学的大湾区城市间学校校长教师交流学习平台和学生入学管理机制,以提高大湾区基础教育整体质量和服务水平,应对大湾区建设的共同需求。据介绍,由金融街教育投资建设的北京市金融街正泽学校巽寮湾分校、惠东县巽寮惠泽幼儿园和惠泽儿童成长中心今年9月1日将同时开校办学。

在业内人士看来,目前公办和民办学校存在一定的竞争和矛盾,抢生源、挖师资等现象时有发生。对此,中国教育学会副会长张志敏提出,公办和民办不是势不两立的,而是相互联系的。“民办学校的办学和公办学校脱不了关系。比如,目前优质的高中仍以公办为主,好的民办初中和小学在招生培养、一体化育人方面与公办学校脱不开联系。同时,大多数民办学校用的是公办的资源,比如,许多老师可能都在公办教育体系浸润过,许多校长可能是公办学校出来的。”

刘长铭校长

(六)鼓励高校开展中外合作办学,充分引进海外优质教育资源,完善多元化、国际化的教育服务,大力推行“本土留学”模式,缓解教育消费大量外溢现状同时,鼓励社会力量参与境外办学。中国高校通过引入国外知识、技术、管理与资本等资源进行合作办学,可以为“混合制”院校建设探索发展途径。要进一步扩大教育对外开放水平,创新中外合作办学模式,吸引更多境外高校“走进来”办学,把教育消费留在国内,让学生不出国门获取海外教育资源。海南将于2020年启动国际教育创新岛建设工程,探索境外高水平院校和企业在海南独立独资办学。过硬的办学质量是中外合作办学的生命线。要加强对优质高等教育资源的合理引进与有效利用,鼓励中外高校在交流互鉴中合作开展课程开发和科研创新,打造从引进吸收到融合创新的中外合作办学全链条发展模式,大力促进我国“双一流”高校建设。强化对国外优势学科和紧缺专业的引进,依托中国元素开设特色课程,培养更多高素质国际化人才。健全中外合作办学质量评估与监管体系,促进中外合作办学的规范化发展。以共建“一带一路”教育共同体为抓手,鼓励国内高校“走出去”开展境外办学,把中外合作办学的中国经验与世界共享。

因此,在张志敏看来,不管民办公办,办学的规律是一样的。公办民办应当融合起来,共同造福学生。“比如,民办学校对师资的培养缺乏公办学校的优势,两者可以在师资培养上做深度融合。在上海格致教育集团,民办学校招聘的教师可以到公办学校进行一年的浸润式培养。”

作为全国知名教育家,第十一届、十二届全国政协常委,原北京四中校长,现任中国教育学会高中专业委员会理事长,北京师范大学等多所大学兼职教授,中小学校长国家级培训专家,“中国最具魅力校长”……历数刘长铭校长的履历,称其为北京教育界的泰斗人物,不为过。

民办教育为促进我国教育事业可持续发展作出了重要贡献。研究表明:民办教育只用了1%左右的公共财政资金,却为社会提供了20%的公共教育服务。民办学校的存在,为不同学段创造了多样化的教育发展模式。民办学前教育提供普惠性教育服务,可以有效缓解入园难矛盾;民办义务教育丰富教育资源供给,有利于满足个性化的教育需求,缩小供需缺口;民办职业教育对接我国产业转型升级需要,培养大量技术技能型人才;高校中外合作办学提供国际化的教育服务,推动健康有益的跨文化交流学习。为进一步发挥民办教育的作用,要以教育供给侧改革为着力点,坚持公益导向,保障民办公办教育法律地位平等,促进民办教育“保量增质”。将恪守公益属性和履行社会责任放在首位,是民办教育举办者的责任与担当。要支持民办幼儿园提供普惠性教育服务,鼓励社会力量兴办义务教育,提供学位供给。对不同属性的学校要同等重视,真正实现民办教师与公办教师享有平等待遇,非营利性民办学校与公办学校享受同等的税收优惠待遇。要始终把握好办学质量这条生命线,鼓励民办学校形成品牌、办出特色,让民办教育在差异化中获得新动能。各级各类民办学校都应进一步转变观念,推动改革、加快发展,提高质量,为社会提供优质、多样化、特色化的选择性教育服务。各级政府要大胆创新,因地制宜,采取更加灵活有效的措施,从源头上破解制约民办学校分类管理改革的瓶颈因素,促进民办教育健康可持续发展。

孙霄兵则强调,公办教育与民办教育要结合起来,这种结合是趋近,而不是趋同,趋近的过程中一定要产生新的特质,要把握好各自的发展方向。

金融街足足花了两年时间,才得以将这位北京四中退休校长请出山,出任金融街教育公司教育总监、润泽学校总校长、润泽学校校董事会董事长。

公办的生命线是改革,民办的生命线是质量

刘长铭校长从北京四中的物理教师、教研组长、主任一直到北京四中第26任校长,做出了诸多教育改革创举,如为北京四中恢复初中部,组建高中特色“道元班”和国际课程班项目,以及为四中打造的民主、科学及前沿的管理体系。

“公办学校要全力以赴抓改革,这是它的生命线。”孙霄兵认为,公办学校的基础很好,关键的问题是要摆脱过去计划经济管理的模式,能够面向社会独立办学。“这种改革既有外部体制改革、政府的松绑,也要有学校内部体制的改革。可以借鉴民办学校的优势,摆脱现在部门管理过强的局面,落实办学自主权,比如用人方面实行自主聘任制等。”

公办从教40余年,转战民办教育圈,刘长铭校长的决心,从他亲力组建的创校管理团队和专家顾问团队中可见一斑。

而针对民办教育,孙霄兵将之与美国的民办教育进行了对比。“美国的精英学校如哈佛大学、耶鲁大学等都是民办学校。而中国正好相反,我们的精英教育是在公办大学,在北大清华。”

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在孙霄兵看来,民办教育经过多年发展,在学术水平、教育质量方面与公办还有一定的差距。而如今,民办教育和公办教育的定位要重新调整,把双方的强项都发挥出来,共同承担起普及教育和精英教育的责任。他说:“民办教育要办精英大学。为什么政府要把民办分成营利性和非营利性的?就是通过不同的资本道路,为民办学校办学质量的提高服务。”

润泽学校管理团队:

而让他感到遗憾的是,民促法公布一年多以来,民办教育界在这方面的思考似乎有一点不够。“大家都聚焦在如何投资,如何上市,如何分红等问题上面。”孙霄兵说:“民办教育界要把质量作为自己的生命线,否则,营利性学校将会受到社会的很多质疑,被认为是过度逐利。”

由曾获“全国五一劳动奖章”、原北京汇文中学校长

北京市“先进工作者”、原西城区中古友谊小学校长

原北京四中校长助理、支部书记

北大附属宿迁实验学校前副校长及国际部校长等

名校管理者组建而成

早在4月份,我们就走进正翻新整修的润泽学校,在一间简陋的临时校长办公室,与颇有学者风范的刘校长对谈,感受到了他深厚的教育理论功底和丰富的办学经验。

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九位北京市知名特级教师组成专家指导团队

他说,润泽学校是自己的“教育试验田”,他将在这块自有田去实现他更多的教育构想。下文,我们就来看看,这样一位公办学校的名校长涉足民办教育界,有何值得学习和借鉴之处?

润泽好教育=全人教育+长善教育+菜鸟教育

润泽办学理念出处

刘校办学理念,或许要追溯下他北京四中开创的“道元特长班”。

北京四中的“道元特长班”,与我们常规印象里的特色班把同类学生聚集在一起不同,其选拔学生的标准,是注重学生的学习兴趣,差异化培养,它实际上就是一个由特长兴趣截然迥异的“怪才”学生所组成的学习共同体。

这些“怪才”的特长兴趣不局限于数学、化学、历史等常规学科,他们或对军事武器无一不通,或对鸟类观测如数家珍,或对研究公共交通感兴趣,或对小说创作造诣颇深。

虽然一开始这个“道元班”遭到学生的质疑,问自己是否是小白鼠,后来道元班毕业生的走向证明,这样的差异化培养理念,可以让这些“小白鼠”得到了更加全面的发展,更符合青少年的发展特点和规律,进而实现了“全人教育”和个性化培养的目标

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润泽学校操场一景

刘长铭校长认为,差异本身就是一种学习资源,它将为学生提供一个学习社区。在学习兴趣得到保证的前提下,置身于这样一个学习团体,每一个学习个体在特定的领域都是一个“专家”,个体为他人提供宝贵的学习资源的同时也向别人进行学习,而这样的学习环境将催生合作学习和项目学习。

注重学生的差异化培养,将成为润泽学校所主张的“全人教育”“长善教育”“菜鸟教育”的出发点。

那么,何为长善教育?刘校这样界定,“长善教育是指学生的兴趣特长在学习过程中,经过老师的培养得到进一步的发展。”

菜鸟教育,则是指要不断开拓学生发展的新领域、新空间、新方向,更注重的一种启蒙教育。比如,任何一个学生,在任何学龄对某领域感兴趣,学校要努力提供发展的机会。任何一个新的兴趣领域的产生,都是“零的突破”,都有无限大的增量。

润泽课程体系构建的基础:“四个构建”

在全人教育、长善教育、菜鸟教育的办学经验和理念基础上,刘校总结出了润泽课程体系构建和课程研发的基础:OPST

O:Organisms ,生物性构建,是指人作为一个生物个体的存在,需要发展的重要方面,首先是肢体(力量、敏捷、灵巧、速度……)、感官(敏锐、分辨、好奇、发现……)、适应性(身体调节、生存能力、顽强、毅力……)、应激反应(避险、避害、自我保护)、健康、勇敢、冒险精神、生活能力、责任……有些是与生俱来的天性,如好奇、创造力、责任感等。人天生就具有创造力和责任感,好的教育首先要呵护这些天性。

P:Personality ,人格性构建,是指人的性格、性别、气质、情感、热情、乐观、豁达、修养、意识、精神、心灵、感激、人性、博爱、信仰、良知、尊严、自信、质疑、批判精神、情绪管理、生活态度……人在社会中扮演的角色意识,涉及到学生人生观和价值观的构建。

S:Society ,社会性构建,包括人际关系、道德修养、规则意识、沟通、交流、表达、理解、同情、合作、包容、尊重……等等。

T:Tool,工具性构建,如知识、能力、技能、经验、见识、经历、体验……。

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润泽学校教室

一所学校,如果能够完整地促进青少年这四个方面的发展,就是全人教育。这四个方面的构建,既有一定顺序,又相互交融。

具体落实到润泽课程体系中,刘校介绍,采用的是在特级教师专家学者团队指导下,自主研发并逐渐形成幼、小、初、高一贯制的课程体系。学校的课程围绕十个学习领域设计,即道德与品格、语言与文学、数学与思维、社会与生活、科学与技术、艺术与审美、体育与健康、自我管理、综合实践、国际理解。

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刘长铭校长在家长见面会上

润泽学校不打算照搬任何一个课程体系,而是国家课程、国际课程、地方课程与校本课程的融合,为学生创造多元的发展路径。

刘校还特别强调说明,润泽秉持的是“大课程观”、“大教学观”、“大标准观”、“大质量观”或“大人才观”。换句话说,就是不拘泥于这节课一定要掌握什么,而是让学生在一段时间里,在他的主动发展中,来实现能力上的目标。

www.0805.com ,学校课程体系的研发,需要全体教师的主动参与。在润泽总体课程理念的基础上,教师人人参与研发,人人在教学实践中去思考,去实践,去探索。那种请一些专家闭门造车式的搞出一套课程,然后把课程直接端给教师的做法,从国内外的教育改革实践来看,鲜有成功的情况。

刘校对这样的课程设计观充满着自信,凭着自己40多年的经验,他认为润泽的课程,就知识上讲,润泽教学的知识涵盖面比国家规定的要大;就能力培养上讲,润泽的能力要求比国家规定的要高。

深化教育供给侧改革,北京四中原校长转战民办教育圈。总的来说,润泽提倡的是融合、整合,学科综合,领域跨界,实践体验,多元发展,这也体现全人的教育,也有长善的教育,也有菜鸟的教育。

探究式学习,

必须要给到教师宽松的教学氛围

刘校在润泽打造的课程体系,是否能够实现他的期待目标,最终还是要靠教师的教学能力。而这种不完全受限于学科和年级,强调融合、跨学科和实践体验,决定了教学的手段,必须是以“探究式”为主。

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学生体验润泽学校教学环境

在这一点上,刘校在美国接触的一个教学案例使他更加坚信这一点。

那是一堂低年级的科学课,问题产生于学生的日常生活,其实所涉及的知识就是简单的物理现象“蒸发”。学生发现喷壶中的水消失后,第一次作出的假设是水被养在教室的宠物仓鼠偷偷喝了。为验证这一假设,学生们把喷壶放在笼子附近铺上沙子以便让留下仓鼠的脚印,证明他们的假设……为了让学生去探究,老师始终不提蒸发这一概念,始终不告诉学生问题的答案。

后来学生们又分别用不同大小的容器,或变更容器所处环境的温度,或持续在容器开口处扇扇子来验证自己的假说。当老师直接把结论告诉学生的时候,同时也就打消了学生探究的欲望,剥夺了学生探究的机会,这虽然可以快速地让学生获得知识,但是探究的能力就无法得到发展,兴趣也不会长久地保持。

探究式学习虽然不能让学生在短时间内完成大量的知识储备,但是给予学生做事的工具和自主学习的能力。不过,探究式学习在实践过程中也遭遇许多挑战,譬如对探究学习的本质把握不准,或是避免“课堂耗费时间太多,与教学进度存在冲突”的问题。

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家长体验润泽教学环境

其次,构建出这样探究式习氛围,刘长铭校长认为要为老师提供一个“宽松的教学氛围”。

这种“宽松的环境”包括内在与外在两个方面,内在就是扭转老师追赶教学进度和灌输式学习的旧观念。

“我们对传统灌输式教育的执念源自于我们始终相信学生没有老师教,就不会学习。而实际上,学生能够通过探究学习,体验人类积累知识的思维过程,这本身就是对学习能力的培养,老师必须真正认识到这一点。”

其次,是为老师提供一个“宽松的外在环境”。对于刘长铭校长来说,这意味着去除密集化的考试安排和显示优劣差距的考试排名。未来的润泽学校会在达成国家所要求的课程标准的前提下,自主研发多元评价体系,摆脱以考试排名为核心的评价标准,真正打造一个“宽松”的外部环境。

真正的国际教育,是学习方式的改变

近年来,民办教育环境在顶层政策上出现调整和变动,使民办教育的生存和竞争变得更加激烈,甚至有“民办教育遭遇寒冬”的声音。对于新的政策变动,作为一名在公办教育实现了开创性创举,又从事民办教育的校长,刘长铭却仍然坚信,从长期来看,政策的变化并不会影响民办教育的未来和成功。

刘校对民办教育的信心是有依据的。

首先,一个完整的国民教育体系,必然包括多种教育形式,只要它是合理的。民办教育和公办教育相比,具有市场特征,它需要在市场中靠追求质量,更多地考虑学生和家长的需求,追求精品化的服务。对服务精细化和精品化的追求就是对以人为本的教育理念的追求。从这点上看,中国的民办教育还是有很强的社会潜在需求。

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润泽学校全景

其次,民办教育能够提供先进的教育理念,成为教学改革的试验田。一些民办教育取得成果后能够与公办教育形成良好的借鉴互补,这些成果可能是像“全人教育”这样的教育理念,也可能是培养学生学习方法的实践,公办教育和民办教育将形成相互促进、相得益彰的新格局。

在采访最后,刘校特别阐述了他对“国际教育”的理解。

在他看来,现阶段大多数人对“国际教育”的认识都存在偏差,几乎等同为“国外教育”,就是为了把孩子送出国,应对国际课程考试。

“国际教育当然要考虑孩子未来上学的问题,但这不是全部,国际教育还应该体现为一种理念,一种思考,一种教学方式的改变,比如说探究式的主题式学习、跨学科学习和项目式学习,主要是借鉴国际上先进的教学方式,融合到我们自己的课程里面进去”。

学生在这样的学习过程中培养的能力,能更好地适应未来在国外学习的环境。国际教育不仅仅是指学习的内容,在学习方法上要让学生适应未来的学习生活。

刘校还记得在四中的时候,有个学生曾问一个大学招生官,“我特别希望能进你们的学校,那我应该学什么样的课程呢?”

刘校非常清晰地记得招生官的回答,他说“我很了解你们北京四中的课程,你把北京四中的课程学好,我们就非常欢迎!”

那么,润泽学校,能否为学生成为基础宽厚、文化通融、具有全球胜任力的人奠定坚实基础?能否让学生感到学校教育生活的幸福?能否在不追求升学率的前提下,为国家、为社会培养人才?

我们有理由相信,这位泰斗人物,在润泽这块民办教育试验田所新创造的润泽课程体系,或许也能使得未来国内外高校招生官们,如认北京四中一样,也认“润泽”这块招牌。

这大概也是金融街教育公司“十年百校”的底气所在。

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