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【www.0805.com】教师频换,教师遭遇发展瓶颈

来源:http://www.sswank.com 作者:www.0805.com 时间:2019-11-04 20:36

  近日本市连续发生三起中学生伤人事件,还有一个学生因和父母发生争执喝下整瓶烈性酒后晕倒……凡此种种都暴露出了部分中学生的心理健康问题。记者经过对沪上多个区县的中小学的调查发现,部分学校没有专职的心理教师,不能及时了解学生的心理变化。

孩子厌学情绪加大、辍学现象增多、学习效能不足、学习效果欠佳……当形形色色的学习问题出现在孩子身上时,我们除了减轻课业负担、进行系列教学改革外,更应该聚焦孩子的需求,厘清他们的问题根源,是学习动机不足、学习能力缺失、学习方法匮乏,亦或是学习策略不到位?对症下药,聚焦学习心理辅导,可以让我们的教育事半功倍!

日前,本市发布《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》文本,并向全社会公开征求意见。因为事关民生,市民对纲要表示欢迎,并对具体内容议论纷纷。昨日本报教育热线、邮箱均收到大量读者的反馈,他们希望和纲要配套的政策出台得更快些,为百姓服务的步伐跨得更大些。

“谈起千斤重,放下四两轻”,如今这句颇有几分调侃意味的话,成了一些地区和学校音体美等“小学科”教师专业发展遭遇瓶颈的真实写照。

  与此同时,本市有关部门也在积极采取措施,扩充中小学的心理教师队伍。今天下午,160多位来自本市各个区县的中小学教师聚集在上海市教育科学研究院,将参加为期一年的心理教师培训。

——题记

■“60%”如何理解引争议

记者在调查采访中发现,目前许多“小学科”教师及大队辅导员,科技、劳技、形体教师等正面临工作成绩考核难以量化、职称评审常常较主科教师滞后等困境,甚至有相当一部分教师是凭借自己的热情和校长的信任在工作,至于今后的专业发展,一些教师表示“感到迷茫和困惑”。

  ■记者调查

《中小学心理健康教育指导纲要》指出:心理健康教育的具体目标是使学生学会学习和生活……多年来,我们荣成市心理健康教育工作从无到有、从试点探索到全面推开,取得了长足的发展,特别是在学习心理辅导专题的研究上,更是取得了良好的成绩。在学习心理辅导的探索和实践中,我们确立了“一个中心,两条主线,四个途径”的工作思路,即以课程推进为中心,以课题研究和常态实施为主线,以“统筹规划、先行试验、以点带面、全面推进”为途径,形成了学习心理辅导科学化、有效化、常态化的持续发展模式。市教育部门、教研培训中心和荣成一中、第二实验中学、府新小学等多所学校多次被评为“山东省心理健康教育先进单位”,拥有以学习心理辅导为发展特色的国家级别心理健康特色学校1所,省级心理健康特色学校1所,地市级心理健康特色学校4所,县市级心理健康特色学校13所。

“优质普通高中每年招生计划按不少于60%比例平均分配到每一所初中。”上海《规划纲要》中传出这一振奋人心的消息,引起了广大网友的关注和热议。不少网友提问,这60%究竟该如何理解?是否就是我们目前的名额分配法?

职称评定滞后给主科教师让道

  碰不得的“瓷娃娃”增多了

突出科研先导,共享课题成果,促进学校学习心理辅导工作整体推进

复旦附中副校长吴坚表示,为推进义务教育的均衡发展,减缓初中入学的“择校热”,本市近年来扩大“名额分配”的招生比例,今年已提高至学校招生计划的15%。目前的做法是,市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中将15%的招生计划均衡分布到各个区县,再由区县教育局将相关名额均分到各个初中,最终根据考生的志愿和中考成绩从高分到低分进行录取,保证大部分初中都有一定数量的优质高中录取名额。

同年毕业、学历相同的两名教师,工作在同一所学校,一个教语数外等主科,而另一个教音体美等学科,若干年后他们的专业发展却呈现出两种不同的图景。

  “近日,一位家长来接孩子放学时,意外发现孩子没有认真做作业,就批评了孩子两句。谁知,这位学生随后就跑到操场上,坐在地上长达三个小时,始终不愿意离开学校。”、 “有个别学生,遇到不如意的事情,就会在校园内长时间大哭大闹,老师、同学怎么劝也不起作用。”对于这些学生,老师、家长、同学都无计可施,只能任由学生的性子来。

我们始终坚持以教育科研为先导,将课题引领、课题指导、课题研究作为学习心理推进工作的切入点,带动全市学校学习心理辅导工作的全面铺开。

“这样的做法体现教育资源的均衡化,有效地遏制初中择校。”吴校长表示,在未来的几年中,随着名额分配比例的不断上升,不同初中之间的差距将会越来越小,初中择校也变得没有很大必要了,无论在哪所初中,只要自己在学校名列前茅,就有进入名校的机会。

记者在顺义一中采访时,该校美术教师刘海辉告诉记者,迄今她已连续3年申报高级职称,仍未评上,而和她同时参加工作的主科老师,绝大多数都已经评上了高级职称。

  “现在的孩子越来越脆弱,遇到问题,都会采取极端的方法去发泄,丝毫不考虑周围人的感受。”昨天,本市某初中的副校长江老师介绍说,家长对孩子的过分溺爱、隔代抚养、缺少同伴之间的交流等原因,导致现在的 “瓷娃娃”越来越多,老师、家长根本 “碰不得”。

课题研究高点定位,准确着眼

www.0805.com,但也有网友表示,以今年本市中招政策为例,市实验性示范性高中、现代化寄宿制高中“提前推荐自主录取”招生计划为学校招生计划的40%,若单纯地将60%理解成名额分配的话,似乎在比例上有些说不通。对此,上海中学校长唐盛昌表示,60%究竟该如何操作,能够让学生、学校和家长三方都满意,的确需要很好的研究。

刘海辉1995年毕业于首都师范大学美术系,是名副其实的“科班”出身,2005年她评上了中教一级,三年前达到高级教师参评条件时,便提交了高级职称评审材料。但连年参评,又连续三年未能入选。

  心理教师频繁更换兼职多

聚焦学生学习困惑,促进学生学会学习,是我们对课题研究的定位。基于此,我们申报了山东省教育科学规划课题《中小学学生学习心理辅导的研究》,荣成市被确定为省级重点实验区,10所学校被确定为省级实验学校。通过课题研究,我们明确了中小学学习心理辅导的基本功能和主要任务,探索创新了中小学学习心理辅导的实施途径和方法,建立了科学系统的学习心理辅导课程体系,使学习心理辅导成为实施素质教育的重要内容和特色。2012年9月与2017年10月,山东省区域推进心理健康教育工作现场会暨学习心理辅导专题研讨会、山东省心理健康教育学科德育优秀课例观摩暨学习心理辅导课程资源展示交流活动分别在荣成市举行,两次活动均有600多名心理教师参加了学习观摩。该课题系列研究成果多次在省市科研成果评选中获奖,在“山东省学习心理辅导专题研讨会”“山东省首届学习心理论坛”等会议上交流推广;研究成果著作——学生核心素养训练系列《<学会学习>活动手册》《中小学学习心理辅导活动课的设计与操作》已出版发行,各实验学校也相继出版了学习心理相关著作六部。

幼儿教育学科化将被遏制

“其实,我很理解学校和上级教育管理部门。”刘海辉说,在这样一所示范高中里,同时参评的教师每一个人都很优秀,学历、教龄、教学成果和科研论文等“硬杠杠”,该有的都有了,也都符合入选条件,而每一年给我们分配的指标又是有限的,“僧多粥少”,“换了自己当评委,也会优先考虑主学科教师的。”

  “心理教师?谁有空谁兼任。上学期,学校的心理老师是一位体育老师兼的;本学期因体育老师身体不适,学校则安排一位音乐老师兼任心理教师。 ”昨天,本市某初中学校的德育主任韩老师告诉记者,由于该校没有专门的心理教师岗位,心理教师则由各个学科老师轮流兼任,基本上每个学年都会换一位老师兼任心理老师。

研究成果深度推广,共同分享

孩子刚进幼儿园,家人就开始为孩子升名牌小学做各种准备。昨天,一位幼儿的家长杨女士致电本报教育热线(63527488)倾诉,孩子刚进入幼儿园,身边的家长们便为孩子报外教口语班、拼音识字班、珠算班和思维开发班……她很困惑:幼儿的教育是不是越早越好?各个年龄层次的孩子应该接受何种教育。

顺义一中校长李冬在接受记者的采访时表示,小学科教师专业发展面临一些“困境”,“这种状况由来已久,绝非个别地区和学校的个别现象,深层的原因则是无论在观念还是实践层面,教育者对这些学科还远没有达到真正重视的高度。”

  记者采访发现,心理教师不专业、缺乏应有的教师资源配置,已经成为本市一些学校心理课不能很好开展的因素之一。记者从本市一所九年一贯制学校获悉,该校小学和初中部共享一位心理教师,同时,这位心理教师还是学校的英语老师。本市中心城区某实验性示范性高中,原本一位教心理老师这学期却担任了高一的班主任。“面对学生的种种烦恼,我们只能好言相劝。对于不愿意听劝告的学生,我们也束手无策。”一些兼职心理老师坦言,他们的这些关于心理方面的知识,原本就是那些代课老师或其他学科老师在短时间内培训而成的,在解决学生心理问题上,经验积累肯定不够充分。

在“小范围试点”取得突破性进展的基础上,我们精心组织了多种形式的研究成果交流展示活动,使研究成果得到及时地推广应用。每学期召开一次课题成果研讨会、每学年召开一次课题成果推广会、定期举办专题培训,使课题研究成果逐步内化为教师的专业素养;以行政干预为手段,激励实验教师注重研究成果的总结提升,参与各级课题研究成果的评奖活动,在各级报刊杂志上发表科研论文,激发教师从事课题研究活动的热情和信心。

“家长没有必要给幼儿报各种辅导班。”龙阳海富幼儿园的刘院长介绍道,幼儿园是一块奠基石,从小帮孩子累积人生的幸福。幼儿园生活主要包括运动、游戏等板块。幼儿园老师将根据孩子的不同特点,来研究设计个别化学习方案,让孩子都学得开心,觉得自己很棒。

记者在北京城区和郊区一些中小学[微博]采访时发现,在同等条件下,这些学科教师在职称评定时一般较主科教师滞后3~5年,尤其是在参评中级以上职称时。

  心理课“游戏化”不够专业

管理制度规范完善,动态跟进

教卫党委副秘书长佘国平表示,针对学前教育出现学科化这一倾向,上海教育规划纲要提出,学前教育要满足学前儿童的生活、安全、卫生保健的特别需求。鼓励幼儿园以儿童生活为基础、以游戏为基本形式,开展丰富多彩、富有创意的学前教育活动,促进学前儿童身心和谐发展。实施家园合作的衔接教育,开展有效的家园共育主题活动。

外出培训机会少补贴不能一视同仁

  “信任背摔”、“小鸡快快跑”、“车轮滚滚”、“生存岛”……记者采访发现,一些心理老师为了活跃课堂气氛,引进一些游戏弥补单纯课堂教学的不足,然而,部分心理教师对游戏的导入、分享与总结十分欠缺,表面上学生参与性强,课堂气氛轻松活跃,但深层次的感悟、情感与认识上的升华往往被忽略了。

学习心理研究工作采取由荣成市教育教学研究培训中心科研处牵头,心理健康教育专职教研员引领推进,全市中小学各学科教研员跟进的组织网络。为确保各项工作的扎实推进,我们还先后出台了《荣成市中小学学习心理辅导工作考核与评估方案》等系列文件,开展了学习心理辅导优质课、优秀课程资源、优课、微课等评选活动,将学习心理辅导工作纳入了学校办学水平督导评估中,从机制和管理上保证各学校学习心理辅导工作的均衡发展,全市形成了“学校领导—心理教师—班主任—学科教师”齐抓共管的工作推进模式。

另悉,针对有专家建议学前教育纳入义务教育,佘国平称,根据《规划纲要》目前还是9年义务教育,将幼儿园纳入义务教育一事目前不在计划中。

“中考[微博]要考的科目,学生才会好好学。”吴老师是大兴区某中学的一名美术老师,已经在这个岗位教了13个年头。谈起目前的待遇情况,吴老师表示很无奈,平日里也有不少小学科老师找他“吐槽”。

  “心理课,两周才有一节。上学期,心理课老师安排四节课让我们观看美国心理电视剧《lie tome》,这几乎占用了半个学期的时间。 ”、“心理课上,老师经常让我们做网上找来的性格分析测试,网上的测试够权威吗?”……日前,在针对初高中心理课程内容的采访当中,不少同学对两周一节的心理课不甚满意。个别学校甚至干脆不开设心理课,学生如果有什么问题,课间自己去心理咨询室咨询。

研发课程资源,注重辅导实效,努力推进学习心理辅导规范发展

学校须配职业心理健康教师

“工资基本上由两部分组成,一是课时,再有就是辅导学生参加比赛获奖的奖励。”在吴老师所在的学校,教师课时是严格按照国家规定制定的,“美术、音乐课时就是一周一节,语文、数学是七节,物理是一节,自然待遇上就拉开了距离”。除此之外,吴老师还指出,小学科老师外出培训、交流的机会要比主科老师少很多。

  心理健康课的开设,就是要教会学生掌握必要的心理知识和技能,主动调试自身的心理和行为问题,精神愉悦地投入学习和生活。记者调查发现,目前,各区县、各学校所使用的心理健康教育活动课教材五花八门。 “本市没有统一的心理课教材。心理课如何上、上什么,都是各校的心理老师自己决定的。2000年,上海市中小学生心理辅导协会曾经出版过中小学学生心理辅导自助手册,部分老师会参考其中的内容进行日常教学活动。 ”本市某中心城区的心理教研员介绍说:“全区心理教师开展心理教研活动时,很多教师都会因为兼带其他学科,不能出席教研活动。在部分民办学校,几乎就没有老师参加心理教研活动。 ”

如何科学规范开设学习心理辅导课程,如何让课程资源的本土化特色得到彰显,如何深度延伸课程内涵是制约学校学习心理辅导工作深入持久发展的瓶颈问题。我们迎难而上,走自主研发之路。

有读者提出,最近,学生自杀事件时有发生,值得教育工作者认真思考。除了学生的书本越来越多、书包越来越重之外,还有其他原因吗?

尽管深表无奈,吴老师还是以非常正能量的心态在自己的岗位上取得了优异的成绩。在区艺术节上,吴老师带领的学生几乎年年都会捧回很多大奖,“小学科老师自己不能自暴自弃,要用好作品、好成绩征服别人。”在他看来,只要“中高考[微博]指挥棒”存在,小学科老师就不可能实现与主科老师一样的地位。同时,他希望这些老师能够振奋精神,发展自己的专业,回归对教学的热爱,把手中的“画笔拾起来”,再用爱和技能去辅导学生。

  高中心理课悄悄变身作业课

开发课程资源,规范课程标准

“对中小学学生进行充足的心理指导确实很有必要。”上海市中小学心理辅导协会理事长吴增强说,本市从去年起就开始制订相关政策,今年5月将出台《上海市学校心理健康教育三年行动规划》,对今后三年内大中小学开展怎样的心理指导给予了量化的规定,如“在所有中小学设置心理健康辅导室,在各区(县)设立青少年心理辅导中心,完成所有高校心理健康教育与咨询达标中心建设”。“三年规划”的主要内容也出现在了此次教育中长期发展规划纲要当中。

海淀某中学音乐教师马老师在教学上费尽心思,不但讲解课本知识,还下载许多音乐作品供学生赏析,并精心组织学生排练音乐剧。“但上课的时候,学生还是兴趣不高,做其他学科作业、睡觉、看书……干什么的都有,有兴趣的会抬头听上一会儿,越到高年级认真听课的就越少了。”对此,马老师很无奈。

  “初中阶段,学校就没有开过心理课。升入高中后,在高二的课程表上,惊喜地发现了‘心理’课,然而,上学期,老师在课上基本都讲解高中生的日常礼仪,下学期的心理课则让我们看心理影片、做心理测试、职业倾向测试。 ”本市某实验性示范性高三的黄同学告诉记者,转眼间,自己就升入高三了,面对高考复习、自主招生如何准备,自己经常感觉到焦虑,不知道如何调整自己的心态。

实际工作中,很多学校和老师因缺少课程资源作支撑,学习心理辅导活动课一度陷入低效、盲目、无序的状态。我们从实际需要出发,组织部分骨干教师自主开发本土课程资源,内容涉及学习情感、学习习惯、学习能力、学习方法、学习策略五大方面,现已形成涵盖高中、初中、小学三个学段的学习心理辅导活动方案近百个,其中有20余个在地市级以上获奖或展示。同时,我们还鼓励各学校根据学生的身心发展特点和学习需求,开发校本化的学习心理辅导课程资源。如实验小学的《学会学习——小学生学习心理辅导研究》、第三十五中学的《为快乐学习插上隐形的翅膀》等校本课程现已正式出版。

吴增强介绍,根据“三年规划”,上海所有学校须配备具有职业资格的心理健康教育专职教师,高中必须基本配备专职心理指导老师;初中以专职心理指导老师为主,兼职为辅;小学则以兼职为主,专职为辅。这是由不同年龄段学生的心理特点决定的,一般来说,学生年龄越大,遇到的心理问题越多。目前,沪上各区和各校在心理指导老师的配备上差异很大,黄浦、松江和嘉定均设立了青少年心理辅导中心,但在全市范围内心理教师仍然不足。现在教育部门已和人事局推出了“学校心理咨询师”认证项目,从而推进心理教师的专业化和普及化。

“不但学生不重视,学校对我们也不够重视。”有一次,马老师所在的学校组织老师外出旅游,学校给主科老师补贴很多,其他老师虽然也能去,却是和学校行政职员一起,补助也很少。“教育部门对于所有老师都是一视同仁,而‘主副科’老师待遇差别大,本身就与国家所提倡的素质教育精神相违背。”马老师建议学校要从学生个性发展和人格完善的角度出发,重视对学生音乐、美术、体育等学科的教育。

  另一所实验性示范性高中的高三学生小曹也表示,由于自己就读的是理科班,本学期两周一节的心理课就被各类竞赛测试、订正作业等冲掉了。在采访中,部分学生表示,学校的心理课程常常会“变身”,有时是借用十几分钟,有时就是占用一整节课。

开设辅导课程,创新辅导模式

心理教师无正式编制 工作量化考核不明确

  “心理课就是减压课,减的不是心理的压,而是作业的压。 ”某初中学校的初二学生凯迪说,心理课上,很多同学都忙着做各种作业。心理课无疑成为一节额外的自修课,给同学们更多的时间解决繁重的课业负担。

为便于一线专兼职心理教师理解、掌握和具体操作,我们对学习心理辅导活动课的课堂辅导过程进行了结构化、模式化的研究,总结归纳出“发展训练式”和“问题干预式”两种课堂辅导模式,探索构建了多样化的课堂辅导形式,如适合小学生的“情景——建构”式、“活动——体验”式、“话题——体验——自助”式、“体验——感悟”式等;适合中学生的“体验——分享”式、“情境——感悟”式、“自省——自助”式、“话题——探讨”式等。几年来,全市多位心理教师在各级学习心理专题研讨会上展示了课堂辅导模式。

和其他学校的小学科教师遭遇的专业发展困境相似,北京某郊区县一所示范高中的要老师早在2009年就开始申报心理学专业高级教师职称,但至今她仍未实现专业发展的突破。要老师1997年毕业于东北师范大学[微博]心理系,2004年获得了中教一级职称。之后几年,同龄的其他主科教师陆续评上高级职称,她却仍在“原地踏步”。

  “为减轻学生过重的课业负担,很多课程不能进入日常课表,心理课也面临同样的问题。 ”本市某心理教研员韩老师介绍道,“因为心理课不是必修课,不在规定课表之内,这导致部分学生的心理课的课时和质量都得不到保证。 ”

整合课程资源,构建立体教育网络

记者在采访中发现,许多学校——尤其是郊区农村学校,心理教师一般都不是专职教师,他们同时还兼着学校其他工作。“心理教育是说起来重要,干起来次要。”要老师表示,心理教师岗位虽然责任重大,但作为一种新生的教学专业岗位,“从最顶层的机制建设开始,许多关系就没有理顺。”

  ■专家呼吁

在推进的过程中,我们还将学习心理辅导工作与学校教育教学工作整合,着力研究如何在课堂教学、学校日常工作中渗透学习心理辅导。鼓励学校通过学科课堂、社团活动、网络平台、学习日记等形式,对学习有困难、留守、外籍、单亲等学生进行小组与个别辅导,以学校为主体,建立学校、家庭、社会相互协作的立体教育网络,共同实施学习心理辅导。

要老师说,在学校正式的编制中,至今仍然没有心理教师这一岗位,也没有什么机构以正式文件形式给心理教师定功能、定工作量。“这样就使多数基层学校在教学实践中不好量化考核心理教师的实际工作。没有量化指标,心理教师在职评时就不得不为主学科教师‘让路’,很尴尬。”

  心理教师也可以帮老师排解压力

突出研训重点,搭建成长平台,全面锻造专业的辅导教师队伍

要老师还讲述了本区另一所学校心理教师的遭遇——因为缺乏岗位具体职责和工作量,学校便按课时费为心理教师支付每月报酬,结果心理教师成为这所学校中收入最低的人群。

  “现在部分学生由于心理偏差而造成的行为另类,已经不能单单用思想道德课的标准来评判学生了。此时,需要专业的心理老师对学生进行专业的心理辅导。 ”进才北校校长金卫东表示,“专职的心理老师更加能够运用专业的技术手段,根据学生的心理动态进行有效的辅导,这是一般任课老师所不具备的能力。 ”此外,专职心理老师的设立,不仅仅能够在很大程度上解决学生的一系列问题,还能在学校老师间实行“同帮互助”,专职心理教师既是学生的老师,还是老师的老师。

为保证学习心理辅导工作科学有序地推进,近年来,我们以骨干教师培养为龙头,通过辐射带动,多样化、多层次、多角度为教师的成长提供机会,促进教师的专业化发展,打造了一支高素质的专业教师队伍。

“教育部虽然出台了中小学心理健康教育指导纲要,但关键是要和人事部门挂钩对接。”要老师认为,专业心理教师应该享受班主任待遇。“首先要解决心理教师的编制,保证配齐师资;然后是尽快确定心理教师的岗位功能、职责和工作量。只有这样才有利于学校心理教育工作的开展。”

  “心理教师不仅可以关注学生的心理变化,还可以发掘学生的潜力。”上海海洋大学的心理博士蔡雅琦表示,“如今,老师也承受着课业压力和业绩压力,不经意间会给学生贴上‘好生’和‘差生’的标签,这对孩子会产生非常大的影响。”设立专职的心理老师,不仅仅可以对学生进行教导,更能够全面系统地指导其他老师,缓解他们的教学压力,从而使得学生全面、健康地发展。

开展网络教研,实现资源共享

信息技术教师工作杂 建议开设纯技术职称

  给每所学校配备专职心理老师

2006年起,我们利用教育局域网的网络优势,自主开发构建了多个网上研修平台,如荣成市学习心理辅导骨干教师网上培训和学习心理辅导活动课专题培训研讨等。借助网络平台,我们分期分批地对一线教师进行了培训,通过目标先导、过程跟进、培训反馈,促进培训实效化。网络平台长期向全市学校开放,实现培训资源共享。与此同时,还利用QQ群、腾讯通等方式,灵活开展线上观课自学、线下培训研讨等丰富多彩的教研培训活动,吸引更多的教师参与学习心理辅导的培训与研讨,深入学习专业知识,提高专业素养。

目前,规模稍大的学校都有专门的网络管理员,这些技术人员也成为了不教课的教师。可是,不教课的教师是很难评定职称的,因为他们没有教研成绩。

  现在部分中小学校没有专职的心理老师,即使有也都是由其他学科教师兼职的。

促进校际教研,实现互融共赢

对此,北京市史家小学信息中心的教师们通过轮流上课,来解决这个问题。“谁评上职称了就到二线工作,把机会留给没有评上职称的同事。”史家小学网络信息中心主任汪忱说,这也是出于无奈采取的办法。他建议教育部门应该为学校信息技术人员开设一个专门的纯技术职称。

  目前,长宁区有8所中学的心理老师是没有资质的。长宁区教育局贾炜局长表示,“心理老师岗位的设立对于学生来说非常重要。 ”他非常关注前不久发生在长宁区的高二男生因为与奶奶感情很深,奶奶病重住院,父母没有允许他陪同护送奶奶去医院,导致情绪波动,在学校课间喝下一整瓶白酒导致昏迷的事件。

为拓宽教师专业成长路径,丰富教研内涵,提高基层学校学习心理辅导工作的实效,我们坚持推行“联盟教研、网上教研、校本教研”三位一体的教研培训模式。通过联盟教研,让教师在协作中均衡发展;通过网上教研,让教师在交流中谋求互补;通过校本教研,让教师在内化中追求提升。教研促动培训,培训提升教研,更多的一线老师在参与教研中得到了培训与提高,教研活动在中心的宏观指导下,实现了虚实结合、城乡融合、内外联合。2010年5月,我们的教研经验在省教研室组织的中小学心理健康教育教学研讨会上作了典型经验交流。

从学校毕业至今,汪忱工作了20多个年头。和他年龄相仿的从事一线教学的教师们,基本都评上了中学高级职称。而他自2005年来到史家小学高年级部负责信息技术相关工作后,就一直没有机会在一线教学。“因为学校规模太大,需要有专人从事网络管理、电教维修等工作。”所以,当其他学科教师评定到高级职称时,汪忱只能忙碌在信息技术的世界里。

  贾局长表示,如果学校老师能够及时发现学生的情绪异常,在必要的时候,从心理上适时、及时地加以干预和关注,类似的情况应该可以在很大程度上得以避免。

启动青蓝工程,打造专业团队

记者发现,不少学校会让岁数较大或不擅长讲课的教师去搞电教。但对史家小学这种发展快、规模大的学校来说,必须得找信息技术的专业人才从事这项工作。每年招聘时,汪忱除了高校推荐外,还会亲自去观察前来应聘的大学生是否真正热爱信息技术这个行业。“一些毕业生了解到学校信息技术人员的发展困境后,确实会有些犹豫,长此以往对学校的发展是不利的。”

  贾局长同时表示,要提高学生身心健康指数,真正做到名副其实的素质教育,就应该尽快给每所学校配备专职的心理辅导教师,在关注学生德、智、体等方面的教育培养的同时,更应注重学生心理疏导和心理健康教育。

2007年,我们以任务驱动为载体,启动了学习心理骨干教师专业成长培养计划,通过请进来、走出去,树立典型、打造名师等策略,让一批骨干教师迅速成长起来。几年来,我们先后组织了学习心理辅导、元认知专题培训、思维导图法种子教师培训、记忆力提升培训、学习能力指导等不同主题的培训。2017年,在荣成市政府部门的大力支持下,启动了“十百千心理教师培养计划”,以学习心理辅导课程体系的建设与推进为抓手,全面提升教师的教学理念,转变学校教学工作着力点,打造更优质的教育教学生态环境。近年来,荣成市的心理教师队伍已经走上了专业发展之路,成长起来了多名省市级教学能手、名师、学科带头人和多个名课程团队。2017年,荣成市有16名心理骨干教师参加了由省教科院组织的中小学《<学会学习>活动手册》的编写工作。

【区域典型】

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回首在学习心理教育道路上跋涉的十余年,我们有过迷茫、有过胆怯,却从未想到放弃,如今面对硕果和荣誉,我们有迎接光明的欣喜,更有继续前行的动力,因为看到曾经学习困难的学生眼中重放的希望之光,看到疲劳应对的教师重燃的教育活力,我们知道,这是一条造福师生、意义深远的道路,我们愿始终坚守、执着面对,迎来荣成教育更璀璨的明天!

东城区:小学所有学科都有教研员指导教学

  特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

(山东省荣成市教育教学研究培训中心关蔚 山东省荣成市第二实验中学 张婷婷)

记者在采访中发现,东城区对包括书法、心理等课程在内的所有学科,都备齐了教研员,定期开展教研活动。“除了校本课程,其他只要在区里课表上呈现的课程都有相应的教研员指导教学。”北京市东城区东四十四条小学教师范燕妮告诉记者,在东城区的小学里,每个学科之间相对是比较公平的,没有完全的主次之分。

据了解,东城区有针对教师的“东兴杯”教学大[微博]赛,只要有课时的科任老师都可以申报,凭借论文和说课来参与评选区级骨干教师。因此,不会出现职评、评奖不公平的情况。当东城区教师申报“东兴杯”教学大赛时,区教研员还会到学校给教师进行说课指导。“语数英这三门课由于有学业水平测试,所以还是会稍微偏重一点。现在小学里,音体美学科也有考评,但更多偏重的是一些活动。”范燕妮觉得,至少东城区的小学老师之间差距不算太大。

【声音】

音体美等学科不应被边缘化

薛贵(北京市通州区潞河中学正高级体育教师、北京市特级教师):从整体上看,在中国的教育观念中,音体美属于小学科。一些学校会把职称评定、评优评奖的机会优先给中高考考试科目的任课老师。在实施绩效工资以后,如果学校不看重音体美教育,那么老师的课时量会相对较少,收入和奖金也会不如其他主要学科。

但是,音体美老师在待遇、地位方面是否边缘化,这与学校办学观念有着密切关系。在潞河中学,体育老师的课时量一周可能会达到14节,甚至超过其他科目。再加上课下和中午对孩子兴趣特长的辅导培训,音体美老师的待遇不会比其他科目老师低。现在国家提倡素质教育,一个学校要形成自己的校园文化,音体美教学起到至关重要的作用,绝非是边缘化的角色。

书法等学科教研组分类亟待解决

白杨(北京市第二十七中学书法教师):美术课作为国家课程是必须要上课表的,而书法课往往是地方课程和校本课程,所以学校不给学生提供这门课程也是允许的。可见,书法课的地位是“可有可无”。在我们学校,书法校本课在初中部开设,每周1次,每学期为9次,但有时也会遇到被语文课占课时的情况。

如今,大部分学校书法课开设的是硬笔书法,真正将毛笔引入校本课程的学校并不多。还有相当一部分学校开设的是写字课,授课教师多由语文教师兼任,根本没有专门的书法教师。在东城区,小学阶段的小学科一般都有区教研员进行指导,但中学阶段的书法教师是没有区教研员指导的,也没有机会参加教研活动。这就意味着,书法教师在专业提升上是有所欠缺的。

相对中学来说,小学书法教师可能更受重视。原因是不少小学将书法作为学校的教育特色来推广,也是学校的一个荣誉。到了初高中,毕竟有中高考的升学压力,所以学校还是会把更多精力放到语数英这样的科目上。

此外,在学校里,书法教师也不知道该被并入哪个教研组,这会影响我们的继续教育公共课程学分,学分修不满,今后是很难评职称的。所以,呼吁各级教育部门能够关注小学科教师的个人发展,尽快解决小学科教研组分类问题。

□文/本报记者 苏金柱 曹阳 李培 刘钰

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