快捷搜索:

国内学校

当前位置:www.0805.com > 国内学校 > 北京市丰台区培智中心学校迎来融合教育培训交

北京市丰台区培智中心学校迎来融合教育培训交

来源:http://www.sswank.com 作者:www.0805.com 时间:2019-10-08 16:07

  张洁

4月2日是“国际自闭症日”,北京市丰台区融合教育班主任培训班全体学员在北京教育学院丰台分院师训办主任崔志刚的带领下,走进丰台区培智中心学校,开展培训交流活动。

一、 高素质的教师是增强培智学校德育工作实效性的前提

(记者 黄帝楚 实习生 成名佳)给特殊的孩子上课怎么上?如何面对聋、哑、盲等残疾学生的早恋现象?长沙市特殊教育学校的班主任沙龙诚邀家长、市民一起讨论特殊孩子的教育问题。昨日,该校41位班主任一起发出征集令,以践行实践科学发展观,号召社会关注特殊学生群体。

  特殊教育

图片 1

培智学校的教师,担负着向学生传授文化知识的任务,承担着培养残疾学生的生活能力、劳动技能的责任,更肩负着学生思想品德教育的重任。在这个特殊群体中,教师的思想品德、言行举止,无不深深地潜移默化地影响着学生。教师良好的素质,是赢得学生和家长尊重、爱戴、钦佩和信赖的重要因素,是推动我们更好地进行特殊教育工作的前提。这种素质具体表现为:

“细心观察孩子们的一举一动,用心去了解他们的一言一行,争取家长的支持,才能改变那些残疾孩子!”长沙市特殊教育学校有着丰富残疾学生教学经验的优秀班主任周芳介绍,班主任沙龙其实是班主任专业化成长的加油站,很多教师通过这个平台来互相交流教学经验,之前曾就盲生早恋、如何转化潜能生等话题进行讨论,在教师和学生中影响广泛,此次通过发布征集令,目的就是要家长和社会也参与进来。

  石景山培智中心学校

融合教育对于帮助随班就读少年儿童健康成长非常重要。活动中,学员们以观看宣传片和听取介绍的方式,对培智中心学校的融合教育理念、特殊教育教学工作和丰台区五级特教实体的构建等情况进行全面了解。

德高为范的政治素质

长沙市特殊教育学校作为长沙最大的特殊教育学校之一,有聋生部、盲生部、培智部学生共500余人。记者昨日在该校注意到,一群需要特殊关爱的学生在充满爱心的老师的辅导下健康成长。“我以前不太听话,后来在班主任的带领下,同学们经常一起开晨会、搞班级活动等,慢慢地我就融入了集体!”阙茜倪同学是个在单亲家庭中长大的孩子,成长道路上一开始有些迷茫,上课开小差,课后又发呆,后来在班主任的帮助下,阙茜倪终于走出了心理的阴影。

  个人简介:张洁,石景山培智中心学校教师,2005毕业于联大特殊教育学院,一直担任班主任和语文教师工作。每天都是带着一份好心情投入到工作中,以平和的心态,真诚的对待每一位残疾孩子。8年的教育经历虽然短暂,但她倾注了满腔的师爱,挖掘潜质,竭尽师责,育人育心,师生之间有了水乳交融的情感。曾获得首都十大教育新闻人物、北京市“紫禁杯”优秀班主任、石景山区师德标兵、青年教学能手、教育系统优秀共产党员、青年岗位标兵、十佳班主任。

课间操时,学员们来到操场观看孩子们做操,并与他们亲密互动,进一步体会和感受特殊教育。随后,学员们参观了培智中心学校,了解特教专用设施设备,观看班级文化建设,翻看学生成长记录袋,与班主任教师沟通交流,走进课堂进一步了解特殊教育。

特殊的教育事业,需要教师具备高尚的思想品德、崇高的精神境界、强烈的事业心和责任感;需要教师把热爱祖国的现代化建设、热爱人民的特教事业、热爱残疾学生作为自己的神圣职责;将培养学生自强、自立、残而不废、成为社会有用之材作为自己的终身追求,并将踏实工作、深入实际、关心学生作为自己工作的作风。只有这样,才能担负起历史赋予我们的重任。

  教育感言:作为一名特教教师,我们对学生不仅要充满爱心,而且要用自己的聪明才智和专业素养去挖掘学生的潜质,为学生规划人生的蓝图。

崔志刚主任在总结中表示,在“国际自闭症日”当天来到培智中心学校开展实地培训具有特殊的意义。通过培训交流,帮助学员们更新教育理念,掌握专业技能,为今后做好随班就读教育教学工作奠定了坚实的基础。

学高为师的业务素质

残疾学生由于先天的不足,在知识的学习和能力的获得中,比正常学生困难得多,但他们热爱生活、渴望学习知识和获得能力,对人生的追求有着甚至比正常学生更强烈的愿望。培智学校虽然没有升学压力,不受应试教育的影响,但要将他们培养成残而不废、自食其力的社会有用之材,教师不具备相应的教育科学知识和专业基础知识,没有学高为师的业务素质,要搞好特教工作是不可能的。苏霍姆林斯基说得好:“当知识的视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育的真正能手、艺术家和诗人。”教师具备了广博精深的知识,教育学生时就可以旁征博引,左右逢源;具备了研究学生的能力、组织管理的能力和分析解决问题的能力,德育工作中就可以轻车熟路、得心应手。

良好的个性心理品质

我们培养的是残疾儿童少年,这些孩子往往带着心灵的创伤,特教工作者要用良好的心态和完整的个性去创造良好的人际环境,去维护学生健康的心理,让特殊的学生享有平等的权利,感受到学校这个大家庭的温暖,体验到教师的关爱,从而使他们心灵上沟通、人格上平等、心理上获得平衡。爱是教师的基本心理品质,有了爱学生的心理品质,才能赢得学生的信任,树立教师的威信,才会在日常工作中成为学生的良师益友。

二、 超常的教育精神是增强培智学校德育工作实效性的根本

坚定的信念、博大的胸怀

由于受传统旧意识的影响,如今社会上还有一些人存在着对残疾人和残疾人事业的偏见和歧视。在他们眼里,残疾人是家庭的负担、社会的包袱;残疾人工作是低下的劳动;特殊教育是多余的事业。这就无形中给从事特教事业的人带来一种压力。然而我们应该看到,随着历史的发展,人类的进步,残疾人和残疾人事业越来越受到党和人民的关心和重视,搞好残疾人工作已成为社会文明、进步的重要标志。

培智学校教师要站在肩负着历史使命的高度,坚定特教事业是艰巨、光荣而伟大的信念,树立为特教事业奋斗终身的理想,怀着对残疾生命的一腔热血,用新型的人际关系、高尚的社会道德、深厚的思想感情,以博大的胸怀、无私无畏的人道主义精神去献身人民的特教事业。

爱的无限倾注

苏霍姆林斯基说:“教育技巧的奥秘就在于如何爱护儿童”。爱是教育学生的基础,没有爱就没有教育。特殊教育更是爱的事业,没有真诚执着的爱,就谈不上对残疾儿童的培养。教师在工作中除毫无保留的奉献自己的精力、才干和知识,让残障学生在精神上、生理和智力上得到良好的培养和提高外,更主要的是对学生要有慈祥的、温暖的“母爱”,这是特教教师的特别奉献和学生的特殊需要。教师不仅要爱表现好的残童,更要爱那些大家爱不起来的残疾后进生。对那些成绩差、顽皮捣蛋、不讲卫生、不懂礼貌、甚至有偷摸行为的学生,更需要有特殊的关爱,对他们的个性、习惯和学习、生活中的困难,给予特别的关照和指导。有了对残疾学生的爱,才会有事业感和责任心,有了这种爱,特殊教育工作中就有了智慧和力量。

无私的奉献精神

教师是学生思想品德的塑造者,又是他们学习、生活的师长。残疾学生的成长,全靠教师的哺育,全凭教师心血的浇灌:当他们学习、生活碰到困难时,会得到老师的关心和帮助;当他们困惑烦恼时,会得到教师循循善诱的启发开导;而当他们有过错时,更会得到老师热情、诚恳的教育。对他们残疾生理的康复和特殊心理的矫正,得有“精雕细刻”、“琢玉成器”的功夫;对他们良好品德、习惯的养成,得有“滴水石穿”、“磨棒成针”的毅力和信心;而对他们能力、技能和高尚情操的培养,必须有“燃烧了自己、奉献给光明”的无私奉献精神。

特教教师正是以这种高于一般教师的奉献精神,去达到最无私的奉献境界,用自己真挚的爱心,一点一滴无私地弥合那些生理残缺而心理创伤的学生。

三、 扮演不同角色是增强培智学校德育实效性的核心

生理缺陷的补偿者

生理的缺陷,使学生心理存在着障碍,社会生活中的某些偏见,就更加重学生的心理压力。他们或胆怯退缩、多疑、抑郁,或自怨自艾、悲观失望,有的离校出走,跟上一些不良青年游荡于社会,甚至有的厌世厌己轻生。他们本可以经过培养、教育后能自食其力,成为社会有用之人,但扭曲的心灵常使人感到意外。特教工作者要指导学生健康的生活和学习,克服种种心理失常或心理障碍,把他们从过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑冲动、执拗和抑郁中解放出来。另一方面,在学生遭受挫折和痛苦后,要设法创造一种谅解、宽容的气氛,减轻他们的痛苦,并及时提供帮助、咨询和诊断,治疗学生的心理创伤,增强他们的自信心和自尊心。

学生家长的代理者

学生长期寄宿于学校,生理的障碍使得他们很少走出校园,学习、生活中的很多需要,特教工作者必须代劳,生活中的许多能力得靠老师培养。如有的不会洗衣叠被、不会穿衣脱裤,有的入学时就连洗脸、刷牙、吃饭、上卫生间这些基本能力都没有。他们想念父母时,得靠老师来安慰,冷暖时必须老师来关照,尤其生病时,更需要教师的精心护理照料。他们在校唯一的亲人是教师,常将教师视为父母的化身,用对待父母的态度来对待老师,迫切希望老师像父母那样对待自己,并希望老师能公平公正地、不厚此薄彼地对待每个学生。特教工作者正是以这种深厚的感情,强烈的责任感和事业心,义不容辞地承担着残疾学生家长的重担。

言传身教的教育者

特教教师的教书育人,主要是通过言传身教来实现的。在这里,言传固然重要,但身教意义更大。学生或盲或聋或智障,言传只能靠手语、口形或枯草的说教来教育,而“远大的理想”、“良好的道德”、“高尚的情操”等许多抽象复杂的概念,却很难通过言传来进行。学生长期生活在校园中,经常接触的是教师,教师的工作作风、生活作风以及兴趣、爱好、特长等,对学生都有着潜移默化的影响,这就要求教师具备良好的作风,广泛的兴趣,具备自制力强、情绪稳定等良好品质,既重言传更重身教。

四、 灵活多变的工作方法是增强培智学校德育工作实效性的保证

掌握心理,循循善诱

特教工作者是学生心灵的启迪者。残疾学生有的从小生活在被人歧视的世界中,长期经受着我们常人难以体会的痛苦,有的被迫生活在狭窄的环境空间里,他们仅凭某些单调的感受来感知外界事物。这就使得他们或轻或重地形成不良心理。针对这些心理特点,特教工作者应掌握学生个性,善于启发诱导。如果我们能够“晓之以理、细如雨丝;动之以情、深于父母”,用心灵的温暖来医治心灵的创伤,用精神的甘露来涤荡精神的污染,就能把一个个后进或是难于教育的残童转变成具有良好品行的社会公民。

协调关系,互相配合

特教工作是有一个群体在对特殊学生产生影响,而不只是某一个老师在起着作用,因此,学校的教师应以班主任为核心,要主动协调关系,互相配合。科任教师,教学中必须对学生进行思想教育,不重视对学生的教育、不善于协调师生关系的教学,决不会取得良好效果。班主任要充分尊重、信任各科任 老师,与他们共同探讨训练方法,共同研究教育策略,使每一位教师愿管、敢管和善管学生的德育工作。生活教师担负着学生行为习惯的养成教育和能力的培养,同样需要对学生进行思想品德和纪律教育,班主任应经常深入学生生活,与生活老师相互沟通,积极配合。而学生家长,是残童的首任教师,是特殊教育工作不可缺少的重要力量,班主任要善于发挥他们的作用,千方百计地取得他们的支持与配合。任何特教工作者都要切忌孤军作战,不愿让自己教育管理工作的缺点、弱点“曝光”。只有彼此协调各方关系,形成教育、管理的合力,特殊孩子良好品德的形成才会有坚实的基础。

宽严适度,注重效果

不同的生理缺陷、各异的心理障碍,是特校学生的最大特点,这些特点决定了特教工作者在工作中既要严格大胆,又要民主细心。对学生的管理有放任型、严格型和既严格又民主的三种表现形式。放任的教育管理,教师总以为学生残疾可怜,因而“心肠太软”,过于迁就、要求不高、工作不力;严厉的教育管理,管得太死、要求过高,教师动辄辱骂、训斥学生,或对学生体罚、变相体罚,从而造成师生关系紧张、工作被动。这两种方法都不符合特殊学生特点,不利学生身心健康。而民主的教育管理方式是既充分理解、尊重和信任学生,而又严格耐心地要求学生,重视优良作风、学风的建设。

特教工作者要善抓主要矛盾,善于处理繁杂琐事,宏观上既注意“伤十指不如断一指”的方法:工作中“以其事事抓,不如侧重做好一两方面的工作”;课堂上“以其样样讲,不如开好一个主题教育活动”。微观上又注重“学会弹钢琴,十个指头都要动”。有了这些方法的有机结合,特殊教育工作就能收到良好的管理效果。

培智学校的德育工作,不仅需要学校,更需要家庭和整个社会的支持。残疾儿童道德品质的形成和发展,离不开社会、家庭、学校的教育和影响。培智学校应根据德育的社会特点,主动争取家庭和社会的支持,充分利用资源,形成综合的教育网络,全面增强德育工作的实效性。

参考文献:

1、 朴永馨:《特殊教育学》,福州:福建教育出版社, 1995年。

2、 陈云英:《学生的个别差异与特殊教育》,《特殊儿童与师资研究》, 1996年,第二期。

3、 葛新斌:《人道主义是特殊教育的思想基础》,《中国特殊教育》, 1997年,第二期。

(注:本文 2005 年获“番禺区首届校长德育论坛”三等奖)

本文由www.0805.com发布于国内学校,转载请注明出处:北京市丰台区培智中心学校迎来融合教育培训交

关键词: