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聋人高中课程校本化的实施及思考www.0805.com,北

来源:http://www.sswank.com 作者:www.0805.com 时间:2019-11-08 07:11

今年暑假,孟朝晖几乎每天都起早贪晚地奔走于校园工地和相关部门,就是为了新教学楼开学顺利投入使用。接任校长以来,孟朝晖率领全校师生克服频繁搬迁、借址上课、条件简陋等困难,推进学校教育教学改革,确保教育教学质量不降低。她以学生需求为主线,从学生兴趣出发,确定了 “综合阅读” “艺术体验”“科技探秘”“阳光健体”“社会实践”五大类校本课程项目,开设了英语口语、机器人制作、初一生活物理实验先修、校园剧排演、书法篆刻等多门校本课程。带队伍,孟朝晖更不含糊,她搭舞台,请专家引领,作报告、指导教学,提高教师业务水平;倡导学身边人,邀同伴互助,组织开展校级示范课、公开课、研究课、评优课等活动,促进教师队伍整体素质的发展和提升。在校务活动日渐繁多的压力下,这位四十出头的、中文系毕业的女校长劲头满满,不让须眉。

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金秋十月,满城、满校桂花香!在党的十九大胜利召开之际,我有机会参加了由教育部中学校长培训中心主办的“卓越教师的专业成长”高峰论坛和“中学教育新思维论坛”,感到无比的幸运,几天的培训,时间虽然紧张,但内容丰富,收获颇丰。

南京聋人高中课程的校本实施主要体现在对两大方面、三大问题的实践及其有效策略上。两大方面是指聋人高中课程应该在哪里减少限制以及怎样减少限制。三大问题:一是指如何兼顾聋生升学和就业需要,构建体现现代聋教育发展要求的聋人普通高中课程体系;二是指如何更有效地实施“教什么”、“怎么教”,形成课程校本化实施的有效策略;三是指如何以校本课程的开发、实施和管理促进师生的和谐发展。

本文选自《廖厚才》的博客

边听说课和经验介绍,边在与省教研员杨璐老师低声交谈以及与清照文科校长的微信互动中思考,校本课程究竟是谁的?校本课程究竟是做啥的?我们到底要做怎样的校本课程?

10月25日上午,“卓越教师的专业成长”高峰论坛在美丽的、历史文化深厚的浙江省余姚中学顺利召开。论坛持续了一天,分为上午场和下午场两个部分,共有五场报告,围绕着教师的专业成长,为与会的老师带来了一场精彩绝伦的学习盛宴。

一、构建“最少受限”的聋人高中课程体系

一、校本课程究竟是谁的?

上午场,在学校的科技楼五楼学术厅,余姚中学王胜战校长做了一场题为《余姚中学办学情况介绍》的主题报告,报告从十年来浙江省实施的重大教育改革、新高考背景下学校面临的挑战、学校未来发展策略三个方面展开,使我们对余姚中学的办学历史及成就,新高考实施带来的机遇和挑战有了新的认识,余姚中学在新高考应对方面的策略值得我们借鉴,在新高考中面临的困难需要我们去积极思考并应对。

南京聋人高中的课程建设,是伴随着聋人高中办学的20年与国家第八次课程改革的十年一路走来的。基于南京聋人高中在我国最早创办的现状,课程实施,既没有课程实施的政策文件或课程方案,也无可执行的课程标准和教材。所以,南京聋人高中的课程实施,走的是一条基于校情、学情、师情,为了学生、教师和学校发展的校本化探索之路,是在摸索着前行,在前行中实践,在实践中反思,在反思中学习、改革和创新的校本化之路。

引子来自于一位老师关于“岚山渔民号子”课程开发与实施的说课,老师在末尾呈现了一句“口号”,我没记下来,大意就是让我们拯救民俗留住文化之类。

下午场,有四名教师,分别从课题研究、课程建设、教研组共同体建设、高效课堂四个方面与教师专业成长之间的关系,进行了报告。江苏省常州市第一中学的贺克春老师做了题为《点亮那盏灯、做有品质的语文教育》的报告。他以语文学科为例,介绍了他们在课程建设与教师专业成长方面的一些经验做法。使我对课程建设和教师专业成长有了新的了解和认识。

课程是一切教育活动的核心,是实现学校办学理念、办学性质和培养目标的主要手段,是学校教育有目的、有计划实施的主要途径。

王校微信说,“记住乡愁?留住文化?拯救民俗?校本课程肩上的担子是不是太重了?学校在哪?学生在哪?这是不是拔高了对校本课程的要求?”

一、不断进行课程建设,开发校本课程的必要性

南京聋人高中秉承融合教育的理念,具体表现为四个方面的教育思考和实践:一是要为聋高中生的特殊需求和可持续发展提供一个融合的教育环境。所谓融合的教育环境,一是指教育对象——听障高中生所接受的教育是最少受限制的环境,即要为聋生的全面、可持续发展和特别需求提供最大限度的教育支持。二是指融合的学习环境是平等的:首先,聋生应享受与同龄普通孩子平等的教育;其次,所有聋生被平等看待,聋生的个别差异被正视并被正常对待;三是聋生应顺利融入主流社会,并应不断超越自我,自强、自尊,具有良好的社会适应性,共享、共创社会文明;四是聋人高中的教师必须具备融合的专业技能和素养。

以为然。

随着时代的不断发展和进步,教育需要满足个性化和多样化的需求,因此,教育必须有所改变。开发校本课程既是时代的需要,又是弘扬办学特色、满足学生多样化、个性化发展的需要。

校本化课程体系的构建

同样一件事,从不同的角度来表达和理解,出现的味道可能迥异,更可能背离“初衷”。

二、什么是“校本课程”

  1. 明确聋人高中校本化课程目标

十几年前,基础教育课程改革刚刚起步,校本课程初提,参加过全国第一届校本课程开发实施研讨会,在江苏无锡锡山区组织的。时至今日,许多细节都淡忘了,印象最深刻的,一直是华东师大崔允漷教授掷地有声的一段话,大意是,校本课程是我们极尽全力争取而来的,一定要基于学生兴趣和需要来开发,说得极端一点儿,哪怕全校只有一个学生具有某种兴趣或发展需要,学校也要努力创造条件为他提供相应的课程。

教育部2001年颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》对“校本课程”是这样界定的:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用的适合本校的课程。”校本课程是由学校针对学生的兴趣和个性发展需要,结合学校的具体情况和优势,充分利用学校和各方面资源,自主开发和实施的课程,它着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,充分体现师生的自主性、能动性和创造性,具有鲜明的学校特色。

“最少受限制”的聋人高中课程体系具体体现为“一足一主,学就支持;全人发展,多元选择”的聋人高中课程目标。即以全面的高中文化知识的学业水平教育为立足、为基点,以升学预备教育为主渠道,兼顾就业预备教育。全面贯彻党的教育方针,面向全体学生,培养德智体美劳全面发展的人。在主要为特殊高等教育输送优秀聋人高中毕业生的同时,兼顾部分毕业生直接就业的需求,使所有聋人高中毕业生达到普通高中的文化水平,直接就业的兼有一技之长。

这段话已经说过去了十几年,而今,课改先行者们有了很多的改变,这个有些绝对化地为满足学生兴趣需要而开发实施校本课程的声音,在今天,似乎委婉了许多,不再那么坚持,甚至在很多时候,我们嘴里说笔下写的校本课程,堂而皇之的多是 “我们要……”“我们开发了……”语气中的理所当然、挥斥方遒、任意挥洒的意味挥之不去。

三、学校课程建设的落脚点

  1. 建构校本化课程体系

我们到底为谁而做校本课程?

学校课程的研究与开发活动必须认真考虑学生的各方面需要与兴趣爱好,并结合以往的经验,一切从他们的健康发展、全面发展和终身发展出发。学校、各处室及各年级组织的各种活动都可以作为校本课程开发和实施。如感恩报告、军训、国旗下的讲话、学习方法讲座、生涯规划、青春期心理健康教育、励志教育、理想教育、各种兴趣小组活动(如书法、绘画、各种球类活动、各学科兴趣小组)、社团活动等。

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学校的职责究竟有多大需要定位到迫在眉睫的民俗拯救?那么多的文化需要留住,都是需要学校来努力的?

四、学校课程建设的实施

该课程体系图主要表征为课程结构与课程构建思想。即全面设置聋生发展所需的高中课程,课程由必修课程、选修课程和活动课程三大板块组成,课程设置既相对独立、各有侧重,又相辅相成,具体体现在学科课程与活动课程、必修课和选修课、国家活动课程与校本活动课程、普校常规课程和聋校校本特色课程、升学课程与专业课程的结合以及课程设置的层次性之学本化特点。

文科校长说的找不到学校的影子、学生的痕迹,担心的应该就是这样一种现象的发生——不管什么人,无论什么内容,某个人拍拍脑袋说很重要要保护要拯救要挽留要记住,于是一股脑地倾倒进学校、安排进“课程”——所有的课程都是被这么安排的,学生的兴趣,便真的会“星星之火微风熄之”了。

1、建立组织。课程开发是个系统工作,不是几个人所能完成的,需要全校师生充分行动起来,要成立领导组织,负责组织实施。由负责人牵头制订、编制学校校本课程开发方案、计划与开发纲要,全面整合校内外的教学资源,调动各学科组、各处室的科研力量,选拔优秀的、具有良好专业素质和业余特长的教师群体组成校本课程开发小组,负责校本课程的具体课程纲要的撰写与校本教材编定、课程实施与评价,制定我校校本课程实施细则与管理措施。

在课程的实施上,我们从聋生的实际出发,根据高中生发展的共性和人才基本素质的共同要求设置必修课;根据聋高中生的个体差异(听损程度、不同智力发展程度、分流取向)和不同的专业发展需求等设置选修课(包含学科选修课程和活动选修课程);再通过灵活多样的活动课程,进一步满足聋生的缺陷补偿、潜能开发、兴趣特长等自我发展的多种需要和需求。

为学生兴趣需要而开发实施的课程,应该如何定位?又该怎样表述?

2、制定目标。开发是以学校为基地,以学生需求为导向的课程开发,校本课程的目标必须体现校本化。由此决定了校本课程开发的课程目标必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上。

  1. 课程体系主要特征

离开学生兴趣的校本课程,再怎么“多元”,也会充斥一种腐朽强制塞填的味道,无趣。

3、开发路径。第一条路径是巩固和发展现有的课程,通过将学校已开展的各类活动课与生涯规划教育课、创客教育、各类课题研究项目、举行的各种教育实践活动、课堂教学改革等内容规范化、系统化,随之开发出校本课程。

该课程体系主要表现为三个基本特征:一是体现课程计划的多样性和灵活性, 以适应生源的差异。二是分层次科目的设置,根据学生学习负担情况和学科特点, 确定某些学科如“物理”、“化学”、“信息技术”、“美术”分成两个层次。一个层次是基本要求, 这里包含两层意思,第一是对有升学志愿的学生,作为其进入非第一高考院校的保证;第二是对就业的学生的毕业要求层次,也是高考相关科目。两个层次的教材自成体系, 不相衔接, 但包含各层次的知识和要求。三是校本特色课程建设:一是对常规显性课程的处理,二是对校本课程的大力开发,主要有三个层面开发:必修校本课程、选修校本课程和实践类课程。

校本课程,必须还给学生,如此方可保有这门课程的“初心”。我以为。

第二条路径是教师可根据自己的教学案例和学生的实际情况及学校现实条件,对已有课程进行总结与调整,如学法指导课、主题班会课等,形成适合本校学生需求的校本课程。

二、实施策略

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第三条路径是充分利用校外资源,使学校、家庭、社会紧密联系在一起,从而促进校本课程的多样化和本土化。如:我们的淮河文化纪念馆等开展爱国主义教育;利用工业园区的工厂、企业等特色资源,建立学生实践活动基地,培养学生的实践能力和创新精神等。

研制课程目标,构架课程内容

二、校本课程还可以从哪里来?

五、课程开发的管理。

首先,南京聋人高中以普教课标为蓝本,针对学情、校情,研制普通高中教育课程标准实施的校本指南,为聋人高中课程实施进行目标定位。其次,在课标实施校本指南下实现聋高中生探寻“一足一主,学就支持;全人发展,多元选择”的教学内容。同样,我们依托普校教材,对普校教材进行几度“再创作”、“再加工”以及整合、补充、开发,逐渐构建聋人高中的校本教材。

学生的兴趣居于第一位,这是校本课程开发实施的主旨。

要规范校本课程开发的程序,加强教师的培训。采取有力措施,通过多种形式,加强培训,增强全校教师开设校本课程的意识和能力,养成行动研究的习惯,树立参与意识和合作精神。要认真实施校本教材,并在实施过程中不断总结和完善。

聚焦课堂,不断探究“教什么”“怎么教”

但这是理想。

六、评价与总结

1.行之有效的校本研训

学生兴趣并非校本课程的唯一来源。

在校本课程教学结束后,学校组织教师进行反思性的评价。对质量较高需编辑成册出书的,学校可提供资金支持。对师生反映良好的校本课程教材的编写者给予一定的精神和物质奖励。

为培养一支具备融合的专业技能和素养的聋人高中教师,学校一直致力于教师队伍的培养和发展,除了密集、频繁、多形式、多层面、多途径的外出学习、培训外,还进行了系统、持续的校本研训。

首先,如王文科校长在经验介绍中提到的,“我们的学校,我们的课程,一定要有自己的精神追求。”“校本课程一定要体现校长的办学理念。”——校本课程,首要的源泉,就在于一所学校的办学追求之中。

七、教师专业成长与课程建设

优先发展“聋校教师课程开发能力”

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围绕着学校课程建设,我们教师需要增强参与意识,不断学习与总结,努力提升自己的专业发展,树立学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神。要转变教育观念,营造良好氛围。课程建设要倡导“以学生为主体,尊重学生、关注学生的个性差异,满足学生的多样化需求,让学生在体验中获得认识,提升能力,促进发展”的理念。教师不仅要学会开发课程,还要学会实施课程,要精心设计学生的各种学习活动,让学生在多种多样的活动中,得到不断提升。此外,教师还要对开发过程及教学效果进行反思,要善于发现问题、总结经验,不断改进和提高,以促进我校在课程建设和实施方面再上新台阶!

课程实施管理工作主要是依靠教师集体共同完成的,抓好师资培训工作是基础教育课程改革工作的重要内容,诸如课程改革的指导思想、课程目标、课程方案、各学科课程标准和各学科的改革的突破点、教学和评价实施的建议等,都作为学校教师培训的核心内容。

2009年,在济南市经七路第一小学的发展过程中,我们曾经围绕“学会对话 走向成功”办学理念,组织骨干教师系统开发了《学会对话》校本课程——既然学校教育理念定位于对话交流意识与能力的培育,那么就有必要为此设计策划专门的引导——我们当时为这门课程设想的定位是“核心校本课程”。

开展以“聋人普通高中校本课程开发、教材编制、课程实施与评价”为主题的系列教研活动,借助现代信息技术对教师进行“校本课程开发和实施技能”方面的校本研训,同时为教师建立支持与咨询渠道,确立定期教研例会的研讨制度,及时与教师进行观念沟通。

根源于学校精神追求而专门开发实施的核心校本课程,是学校办学理念从墙上浸入师生内心深处的必需。

采取有效的推进策略

其次,从学校内外有关人员(教师或其它)“能”的角度开发实施校本课程,在教师的“能”与学生的“趣”之间,通过双向选择,这是校本课程在目前教育环境条件下最可能、最持久、最有效的来源。

我们采取“领导带动、骨干示范、重点攻坚”的推进策略,集中有限人力重点开发高中语文、数学、物理、信息技术等课程;分阶段、分步骤实施;积极培养特级教师、学科带头人,为形成特色课程奠基。

最后,学生自主开发实施的校本课程——教育的有效资源,许多时候来自于受教育者自身。舜耕小学的“我是小专家”,搭的只是一个台子,唱戏的主角就是学生——学生做专家,为同伴做报告,还有比这更让孩子们感兴趣的“课程”么?

2.聚焦课堂,不断探寻有效教学

从这样一些角度(来源)角度理解并表达我们的校本课程,比起一味强调传承文化之需要、挽救民俗之迫切等等,是不是更符合我们的追求和校本课程的本义?

通过确立“教什么,怎么教”,“聋校课堂有效沟通策略的研究”等课堂教学研究主题的校本研训,学校进行了大量的、形式多样的课堂教学研究活动,如骨干教师的示范课、教研组的研究课、青年教师的汇报课,教学技能大赛,教研例会和教科研年会,教学开放活动等。这些活动不仅极大地锻炼了教师,更促进了教师的迅速成长。同时大大丰富了我们对课程建设校本化的认识和理解,逐渐积累了聋校有效课堂的经验,形成了聋校课堂有效教学的策略和模式。如高中数学形成了高中数学的有效教学方法。如《抽象概念的具体化教学法》、《格式化语言教学的方法》、《“大屏幕语言”的概念及其教学法》等;高中语文形成了聋校高中语文阅读教学的积极策略。如《阅读教学的行动操作策略》、《聋生阅读障碍教学干预策略》、《长句教学策略》、《长文短教策略》以及“同课异构”语文教学策略等。

与文科校长交流,“有所限制的课程,才可能走向有价值”,目前的问题是,“一二三四五六七,大家都在摆,一门又一门。偏偏事实上,哪个学校都可以随便‘摆’出几门‘课程’来,所以问题出来了,到底往哪里去?”

3.及时总结提炼,编写课程校本实施文件

从学生兴趣出发,从上述可能的来源出发,尤其结合当前核心素养、关键能力的倡导背景(根源),我们的校本课程或许才能真正“站立”起来,不会趴下。

编写学科《高中教材使用指导及建议》以指导“教什么”。

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编写《聋校教学工作手册》以指导“怎么教”。

三、校本课程开发实施里,究竟谁最关键?

积极开发校本活动课程

省教研员杨璐老师的活动策划很具高度——经验介绍环节命名为“校长论坛”!参与经验交流的全部都是学校校长,一把手!

  1. 体现“特色与差异”的微型课程

校本课程和综合实践活动一样,都不是几个老师碰碰凑凑拼拼接接就能完成的“课程”,它们需要的只能是校长的眼界与谋划。

这类课程主要有两类,一类是利用教师的专长与兴趣或地方和学校的文化优势的微型课程。如《汉字文化》、《心理咨询》、《心理自助营》等。

文科校长说的“校本课程一定要体现校长的办学理念”,所表达的应该就是这样一种自觉担当。

  1. 基于能力培养的实践性课程

一定意义上,校长不在,校本课程则无。

这类课程着眼于能力发展的“活动课程”,主要有《篮球》、《排球》、《体育欣赏》、《历史》、《口语交际》、《军训》、《地质考察》、《清泉文学社》等。

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  1. 基于人格构建的学本性课程

四、校本课程究竟是做什么的?

这类课程主要基于聋生的特殊性和个体差异性。如主题班会/队会、晨会,个别教育、个别辅导、团体/个体的心理指导等。

这里不罗列,只说说跟杨璐老师交流的一个观点。

三、体悟与思考

还是2009年在经七一小,组织开发出《学会对话》核心校本课程之后,编写出了课程资源包,里面的主题、内容都来自于学校骨干教师的心血。然后学校策划了“校本课程月”,要求所有教师,不分学科学段,每个人都要从中选定一个专题,自选班级,自定时间,自行备课,上一节校本课程课。

在聋人高中课程最少受限制的校本化实施过程中,最直接的办学效果来自于学生的变化,这种变化首先外显为学生的自强、自信、乐观、进取、向上。他们善于表达、关心社会、关爱感恩、善于合作、有责任感、会学习,表现出良好的综合素养。自1992年创办至今,已有666名高中学生毕业, 655人升入高等院校(其中普通高中学生574人),平均录取率98.8%,97.8%的高中毕业生进入到本科层次学习,高中毕业生就业率99.7%。

在一个月之后的座谈交流中,最深切的感受来自于语文数学英语这样的“大学科”,甚至包括一些老主任,他们普遍感叹的就一句话——“没想到咱的孩子们在课堂上竟然还可以是这个样子的!”

实践及成果让我们深刻的感受到,课程作为教育之载体,必须依托先进的教育理念,具体到实施,又必须有明晰的课程理念和具体的课程目标,南京聋人高中在“最少受限制”的课程校本化实施中,形成了以下几点关键性认知:

这一句感叹,意味深长!

学普研特,普特融合

它说明我们转变学生学习方式的努力还任重道远。

聋人高中课程校本化实施,在课程的宏观建构上,应积极借鉴普通教育课程理念和思路,在微观层面的具体操作上,必须充分把握聋校的师情、学情,将普通教育的理念恰当地融入聋人教育,既要学普,更需研特。

它说明我们校本课程也好,综合实践活动也罢,真正的任务也许真的不是“教会”学生什么具体的东西。

切实实践以聋生为主体

它说明我们所期许的某些变化,也许不用专门去努力,而只需要提供一个机会。

聋高中必须全面贯彻党的教育方针,努力提供以聋生为主体的最少受限制的学习条件,承认差异,缩小差距,全面发展,品行优良的聋教育。

校本课程到底要做啥?

认真实施综合语言沟通策略,促进聋人的语言思维

答案很多,要满足学生需要,要实现社会期许,要发挥教师专长……

聋校教学过程也是聋人综合语言教育的过程,即将口语、手语与书面语言融为一体的语言教育。就具体的单个聋生,在综合语言教育中到底偏重于哪种方法,取决于教育对象的听力损伤程度和语言教育的综合条件。但不管是使用口语或手语,最终要落实到聋生的书面语上来,并且在形成书面语言的同时,促进聋生的语言思维,从而使聋校高中学生的语文能力得到有效提高。

但我在听到“没想到咱的孩子们在课堂上竟然还可以是这个样子的!”这句感叹时,我以为,我已经找到了答案。

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五、我们到底要做怎样的校本课程?

仁者见仁,智者见智,关于校本课程,大家理解不同,呈现出来的面貌极其丰富,这是好事。

我印象中的校本课程,该注意些什么?

首先,我理解的校本课程,不是简单知识的补充,一定不要用搜一搜说一说就能完成的那些碎片知识充填我们校本课程的灵动空间。从这个意义上说,并非因为我身兼小学综合实践活动课程教研员之职的缘故,我其实一直期待那些富有综合性、实践性、能吸引学生兴趣、与一般学科教学迥异的校本课程,你也可以说它就是综合实践活动!但我真的以为,综合实践应该是校本课程最主要的实施方式,而不是一般意义上的知识性课堂教学。

其次,我理解的校本课程,要丰富多元,但不必一味贪多求全。教育,毕竟不能完全等同于生活,对学校教育来说,完全的绝对的满足每个学生发展的需要,可能在很长时期内还只能是一种理想,是努力的方向,在目前的现实条件下,不太可能实现。转而追求精致加特色,或许更为可行。王校也是这么认为的。

再其次,校本课程源自最初的第二课堂、课外活动以及课外兴趣小组,但今天在不少学校出现了以“社团活动”代替校本课程实施的倾向,这是需要警醒的。“社团”是校本课程实施的一种形式,但一定不是全部。换到具体课程的视角,就是建议学校要在普及与提高两个层面着力。

再次,当前说校本课程,各学校铺排自己的课程门类体系的较多,较少从学生多方面素养培养的层面来思考,这带来的问题是,你也很多门,我也很多门,你多我多大家感觉差不多——类雷同感太强了!为什么会这样呢?

我以为是在表达思考的时候,淡忘了目标——都在做,为啥呢?实现了啥呢?

基于目标,不是我们一直在说的么?

但在校本课程经验的交流思考中,目标呢?离开目标凭空铺排这课那课,怎能不给人以眼花缭乱却毕竟流于肤浅的感觉?

最后说说教材,最近似乎有一种倾向,校本课程的成果展示交流,不少学校纷纷把“教材”给编印出来了。这是个问题。

课改初期,我们对校本课程的“教材”问题就观点明确——不建议学校编写印发校本课程教材——强调基于标准的教学,在目标设定之后,由教师搜集整理素材资料用以辅助教学——有些知识,一经固化,就失去了特定的意义。

建议开发资源包使教师有所依托,具体到学生学习,由教师以适当形式临时提供相应素材,组织教学活动。

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六、交流碰撞,多些思考

我是会场上最常走神的人。

因为我关注的不是台上的内容,无论它好,还是一般。

我关注的始终是他们给我的启发和思考。

至于台上众家究竟表述了些什么具体内容,有必要一字不漏地去记录和转达么?

别人怎么做的,从来与我无关。

别人为什么会那么做?这是我们需要特别关注的。

所以我不喜欢照搬照抄,哪怕他们的经验再“先进”。

如文科校长私下所言,“在比较中、鉴别中交流碰撞,以反观我们的课程建设。”或许“这里面不乏有些吸引眼球的东西”,但不是我们关注的重点,随它去吧。

学会学习,而不是搬运。

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其实我最想去当校长并着手开发的一门课程就是《学会学习》,留个念想吧。

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