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总结新生研讨课,我校举行本科生导师制交流研

来源:http://www.sswank.com 作者:www.0805.com 时间:2019-09-05 11:59

2010年4月6日,公共卫生学院众多高年资教师和60余位09级新生欢聚一堂,相互交流,探索高年资导师带教本科生的新型培养模式。

为全面发挥高校教师在教书育人方面的作用,提高本科教育教学水平,复旦大学积极探索和建立灵活多样的导师制度,受到学生的欢迎和好评。 一、一些院系探索建立了符合本单位情况、本学科特色的导师制度在本科生教育工作中,“班导师制”是普遍实行的一种制度,即由1名教师担任一个本科生班级的导师,负责对学生进行专业学习、校园生活等方面的指导。然而在实际工作中,“班导师制”存在着无法回避的弊端。一般而言,每一位导师需要指导50名以上学生,大多数情况下,班导师只能为学生提供一些共性指导,并且难以深入。为了切实保证学生在学业发展上得到针对性指导,我校一些院系探索建立了符合本单位情况、本学科特色的导师制度。1、化学系连续7年实行“全员导师制”,为学生提供个性化指导2002年9月起,化学系在本科生中实行“全员导师制”,即系内未满60岁的副教授级以上教师必须担任本科生导师,负责一个年级2-3名学生,为他们提供个性化指导。化学系对“全员导师制”提出了明确要求:包括导师必须提供详细联系方式;必须每月和学生至少见面一次,询问学习、思想和生活情况;有义务不定期参加本科生举行的各类活动等。2、物理系推行“寝室导师制”,院士领衔在本科生教育中,物理系坚持两个传统:一是把全体教授都推到本科生教学的第一线,并将学生对老师授课水平的评价结果在全系张贴公布;二是为每个本科生寝室配备一名寝室导师,给予学生全方位的指导。以2007级学生为例,“寝室导师” 征寻期间得到了系内教师的大力支持,包括陶瑞宝院士、4位教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、8位国家杰出青年科学基金获得者在内的29位教授报名加入。3、医学院实行“全程导师制”,促进学生专业发展和职业成长为适应医学生培养规律,加强学生在本科阶段的专业学习,医学院为临床医学八年制及基础医学专业本科生按1:3-4的比例配备“全程导师”。学院方面遴选具有副教授以上职称的教师担任,工作量按每学期18学时计算。二年级时,导师的主要职责是帮助学生制定学习计划、指导学生选课和进行补充阅读。从三年级起,学生开始进入导师实验室,导师根据实际情况指导学生阅读专业文献并撰写综述、参与子课题研究、申报科创实践等。二、有效规划教师资源,为创新导师制度提供保障创新导师制度的根本目的,是为了让学生在学业上得到更充分、更有针对性的指导,也是为了让教师的言传身教和人生经验能够对学生有所熏陶、有所启迪,从而达到育人的目的。在实践中,相关院系都相当注重以下几方面的工作:1、建章立制,明确责任。几个院系都对“导师制”作出了相应的解释和规定,包括基本职责、周工作时间等,使制度不流于形式。医学院还专门制定了《复旦大学上海医学院本科生导师工作条例》,明确把导师组的活动纳入本科生教学计划,形成了以课堂授课和导师组活动相结合的本科教学体系。2、广泛发动,全员参与。几个院系都把“指导学生专业学习、为学生尽早接触科研创造条件”作为导师的基本职责,因此都对导师职称做出了一定要求,即具有副教授以上职称。几个院系为学生配备导师的比例也基本相当。这实际上对生师比和高级职称教师比例提出了比较高的要求。医学院实行“全程导师制”以来,全院共有246人次担任过本科生导师。物理系现有43名教授和副教授,加上学校规定的“青年教师在晋升高级职务前,必须担任不少于两年的辅导员、班级导师等学生工作”,意味着全系动员在参与学生工作。3、营造氛围,凝聚共识。导师制的推行,需要教师投入大量的时间和精力与学生接触,既进行学业上的指导,也包括心灵上的交流,这是需要热情的。因此,激发教师的热情、形成良好的氛围乃至传统十分关键。例如,物理系在2008年寒假举办了一次由系主任发起、全体教职员工参加的论坛,围绕“面向十年后的本科生教育与教学”展开讨论,深入思考本科教育教学工作。医学院在推行《条例》前,广泛征求了全院教师、学生工作者和不同年级学生的意见。这些措施,都为凝聚全院系教师的共识打下了基础,也对“导师制”的实行起到了很好的推动作用。 三、灵活多样的导师制度成效明显从三个院系的实践效果看,创新导师制度在三个方面的作用相当显著。一是引导学生树立正确的专业思想。名师的言传身教对学生无疑有巨大的影响,不仅能够增强学生对本专业的兴趣和了解,对形成良好的专业意识也大有裨益。学生们遇到问题“有人可问”了,也非常珍惜这种“研究生般的待遇”。二是提高本科教育质量,贯通本科和研究生阶段学习。对于理科、医科学生而言,有机会近距离接触名师,有机会尽早进入实验室、系统接触科学研究,对专业学习帮助甚大。同时这也有利于贯通本科和研究生阶段的学习,这在医学专业尤其突出。三是形成了院(系)内全员育人的氛围。目前化学系在本科生奖学金评定、发展入党等方面也会参考导师意见。

7月13日,我校本科生院、学生处联合举行“本科生导师制交流研讨会”,总结交流过去一年来本科生导师制试行情况,研讨、部署新学年即将在2018级新生中全面实施的本科生导师制工作。

“怎样完善新生研讨课的人大范式?如何继续推进本科人才培养路线图的施行?”12月26日,中国人民大学举行第三次新生研讨课交流研讨会,校长陈雨露出席讲话,本科新生导师代表、相关职能部门负责人及报名参会的教师交流总结了开设课程的经验成效和改进建议,并对实施本科人才培养改革作了展望。

为进一步发挥教师在教书育人中的主导作用,建立新型师生关系,提高教学质量,公共卫生学院为所有本科生以班级为单位配备1-2名导师外,还将为每6-8名新入学的本科生专门增设一名高年资导师。担任高年资导师须具备硕士以上学历、副教授及以上职称,在相关领域具有一定学术造诣,并且热爱教学。经自愿报名,学院审核,现共有15名不同专业背景的副教授职称以上的教师成为首批新生导师。

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公共卫生学院制定了详细的新生导师职责和工作内容,明确要求导师需熟悉学生个人具体情况,在学业上关心学生。此外,要结合学生个人特点,注重培养学生的创新意识、创新能力、团队合作及社会职责,促进学生知识、能力和素质的协调发展。要求导师公开与学生的联系方式,畅通沟通渠道,并通过座谈讨论、专题讲座、学术报告、个别谈话、提供学生科研实践机会等方式,对学生进行指导。对于特殊学生,进行个性化辅导。学院将建立科学合理的考核制度和激励机制,对导师实行学期考核制。

会上,本科生院副院长单烨介绍了过去一年来我校在2017级大一新生中试行本科生导师制的总体情况,对新修订的《同济大学本科生导师制实施办法》进行了解读。 为进一步提升本科生培养质量,自2017年9月起,我校在2017级大一新生中全面试行“本科生导师制”,旨在充分发挥本科生导师在本科生的思想引领、学业指导、专业引导、职业规划与人生规划指引等方面特有的作用,建立本科生全程化、全覆盖、个性化的学业指导机制,从而实现学生综合素质的全面提升。各学院结合自身实际,制定了本科导师制具体实施细则,选聘优秀教师担任本科生导师。2017级有大一新生4551人,全校各院系安排有导师1882人,师生比为1比2.4。从本科生导师制试行一学年的情况来看,此举赢得了导师们的普遍支持,受到了同学们的欢迎和好评。同学们反映,在与导师交流后,对大学的学习生活有了更深的理解和认知,对未来的规划逐渐明晰起来。今年,我校将面向2018级大一新生全面推进“本科生导师制”工作。 《同济大学本科生导师制实施办法》,是在《 同济大学关于实施本科导师制的通知》基础上修订而成,对本科生导师的职责、导师的遴选与聘任、导师的工作要求、导师队伍建设、导师的考核与激励措施,均予以明确。 学生处处长刘润作了题为《导师、班主任、辅导员形成三支队伍协同育人合力》的报告。他表示,导师、班主任、辅导员三者的职责各有侧重, 辅导员侧重于学生“群体”,班主任侧重于 “班集体”,导师侧重于学生“个体”,它们三者可形成联动机制,发挥“辅导员 班主任 导师”三方协同育人的作用。 会上,三学院作了交流发言。建筑与城市规划学院副院长孙彤宇介绍了学院2014年推出“本科生双导师制”的实施概况;航空航天与力学学院院长助理李军介绍了一年来学院施行本科生导师制的情况;电子与信息工程学院副院长尹学锋介绍了学院“从大类通识”到“专业”两站式导师制的探索与实践。 还有两位青年教师作了交流发言。土木工程学院单伽锃介绍了在学院“3 3 M”全过程导师制中的个人实践。“3 3 M”,即以1个本科生班为单位,针对大一新生的3个“学业导师”、3个“朋辈导师”,针对高年级本科生、以个性化专业指导为主的M个“专业导师”。他表示,这种小组化、持续性的本科生导师制,能有效增强青年教师与本科生之间的联系,实现因人施教及“精准、个性化”的指导。人文学院余明锋分享了自己对于本科生导师制的实践与思考。他认为,当前高校推行本科生导师制非常必要,导师要以“学问”方式与学生作交流,要把自身对学问的热爱传递给学生、感染学生。记者了解到,今年8月10日至26日,我校2018级大一新生可在我校迎新网上查询所在学院本科生导师的信息;8月27日至28日,新生在迎新网上申请导师;经各学院确认后,本科生院拟于9月3日公布新生与导师配对名单。各学院将于9月7日组织召开新生导师见面会;9月7日至9日期间,各位导师将根据2018级培养方案指导大一新生制定个性化学习计划、选课等。 学校心理健康教育与咨询中心姚玉红老师还在会上作报告,介绍了导师在与大学生沟通中可采取的一些心理沟通策略。本科生院老师还就《同济大学本科生学籍管理规定》的重点内容作了介绍。

“新生研讨课是入学的第一课,是一个重要的起点。这门课托载着很多人的期望。”陈雨露校长用守正、创新、感动和信念八个字作了总结,强调要付诸切实行动努力推动中国高等教育改革与发展。

此次活动前,学院安排专车送学生赴黄浦区疾病预防控制中心和黄浦区卫生监督所参观,使其对公共卫生事业产生感性认识,而后汇聚到学院参加师生交流活动。姜庆五院长首先对公共卫生学院及相关学科进行了介绍,用大量生动事例介绍了公共卫生的内涵。而后参会导师结合自身专业背景,进行了诙谐幽默的自我介绍,引起学生的阵阵笑声和热烈掌声。会议确定了每位导师负责的学生,并安排学生与导师进行交流。会后,学生们在辅导员带领下,参观了枫林校区。

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本次活动体现了公共卫生学院对本科教学的重视,以及对新的培养方式和教学模式的探索,加强教师和学生之间的互动和交流,也受到了学生的一致好评。

陈雨露校长说,大学主张守正创新,坚持追求真理,坚持以育人为本位。人民大学坚持把“立德树人”作为根本,不断推动人才培养和科学研究工作朝着符合社会期待的方向发展。近年来,学校加强构建全员育人、全程育人的环境机制,着力推进本科人才培养改革等重点工作,得到了师生和社会的认同。同时,要在认识大学本质的基础上,以制度创新为核心,进一步推动“立德树人”理念落到实处。

陈雨露校长指出,要通过制度改革激发全校教师育人的主动性,更好地发挥科研工作的育人作用,使高水平大学潜在的学术生产力迸发出来。要探索完善中国特色现代大学制度,促进广大教师全身心地把心血、知识、方法、人生经验传授给学生,帮助每一位学生成长成才。“大家都应当有这样的信念,通过回归大学本位,通过一系列有效的创新,通过发自内心的对学生的热爱,把新生研讨课做得更好,把本科人才培养路线图落到实处,把即将推行的一系列教学改革充分实施到位。”

“开设这门课的最初目的是帮助大学生实现两个转变:从高中生向大学生的转变,以及从一般大学生向自觉而有追求的大学生的转变。经过两个学期的实行及不断改进,我们对新生研讨课提出了更高的期待:对于本科生成长路线图的引导作用,以及作为高校课程改革的先行探索作用。”教务处处长洪大用教授表示,新生研讨课重视思想道德、知识理论教育,注重培养本科生的学术兴趣,并对学生的成长道路有所引导。通过以学生为中心的研讨式教学,课程全方位围绕密切师生互动,加强研究型学习展开,也是教师转变教学理念和教学方式的过程,对于促进教学经验交流分享,促进教学社区的形成,推动教学学术的发展都有重要作用。

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艺术学院赵前副教授以“没有围墙的课堂”为题分享了新生研讨课授课经验。他通过分析教学案例,提出“要在活动中发现学生的‘材’,为学生搭建平台,引导他们展示个人特质,唤醒他们沉睡的兴趣爱好和性格特质,并合理运用到专业创作中去——这恰恰也是学生未来的核心竞争力所在”。他同时建议新生研讨课跨出学院间的围墙,建立网上互通、互联、互相协商机制,交流导师授课特长并穿插授课。

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理学院张小岗副教授采用大组讲授、小组讨论、个人交流等方式,延长了研讨课时间跨度,通过一年的密切关注及四年的追踪,为不同的学生绘制不同的成长路线图。为了提出最恳切的建议,他通过微信等方式加强与学生的交流,深入接触并了解他们对未来的设想。

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财政金融学院岳树民教授认为,研讨课运用灵活的授课形式,组织强干的授课队伍,能够有效解决学生提出的问题,切实对学生的学习、生活进行指导。通过对整个课程的总结,建议在持续性交流、有效衔接协调、课后约谈等方面作出调整改进。

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劳动人事学院曾湘泉教授提出了授课的五个原则。一是“贵精不贵多”,要在有限的课程时间里,选取最合适的教学内容让学生更快地从应试教育的环境中融入研究性学习的大学生活;二是体验式学习,让学生在实践中塑造性格、培养能力;三是互动和交流,贴近学生本身的困惑,帮助学生缩短高中到大学的距离;四是建立人才培养的标准,对写作、听说等基本能力要有必要的初步讲授,让学生形成自己的思考逻辑;五是专业的价值取向,帮助学生了解专业的价值所在,培养学生对专业的兴趣。

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www.0805.com ,关于新生研讨课的授课方式,法学院李琛教授强调要将专业引导和生活引导融合起来,“无独立之人格,无自由之思想。专业素养塑成的思维模式,会转化为个人的一种生活态度。”。她认为,要引导学生形成完整的知识体系,也要学会用整体观圆融、通达地看待生活,在取舍中学会平衡。

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劳动人事学院刘尔铎教授从小班研讨为主、讲授为辅,佐以实地考察及入职毕业生的成长历程经验分享,与学生建立起良好的互动模式等方面介绍了新生研讨课建设情况,还就完善和提升授课目标、授课对象及教学重点等方面提出了建议。

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在交流互动中,有的教师希望进一步改进新生研讨课管理方式,探索推行扁平化管理,以学生的问题为导向,更有针对性地解决学生的困惑难题;有的教师建议对课程进行阶梯式设计,真正走进、影响学生的生活;还有教师谈到,因材施教必须要坚持的前提是帮助学生寻找理想,并引导他们实现专业和成才之间的平衡;多位教师指出,相对于理论知识的强化,教师本身更应该做到言传身教,从能力、态度和价值观念方面影响和培养学生。

此次研讨会由教务处与教师教学发展中心主办,财政金融学院与劳动人事学院协办。“教育的目的在于育人,而非制器;在于以文化人,而非以识造物。今天,我们汇聚一堂,共话新生研讨课制度的成效与完善及其对本科人才培养改革的启示与借鉴,既是回归大学之道,也是惟一以‘人民’二字命名的人民大学的人民情怀所在。”教师教学发展中心主任田宏杰在主持会议时表示,教师教学发展中心和教务处会继续为教师教学经验的分享、教学理念的研讨和教学改革的推进搭建平台,为以厚重为核心的本科人才培养路线图的施行提供全面有力保障。

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